英语学困生的心理障碍及教学对策

　　一、 英语学困生的心理障碍类型
　　很多语言学家对第二语言学习中的情感因素作用进行了深入研究，就如同语言学、认知、以及社会文化背景等因素一样，情感因素对外语学习有着不可忽视的影响。在英语学习过程中，有相当一部分学生越来越出色，形成良性循环；而有一部分学生越学越困难，越学越没兴趣，走进了死胡同。其主要原因是学生在英语学习的过程中出现了相当严重的心理障碍。“英语学习心理障碍”主要有以下几种类型。
　　1.焦虑型
　　随着英语课程不断加深，英语知识不断增多，难度加大，一些学生由于学习方法不当或学习不够努力，知识结构上出现了断层，显示出困难重重。如：屡次考试不理想，付出和收获不成正比；自信心、自尊心受挫，自暴自弃，消极应付，严重影响学习效率，产生焦虑情绪。
　　2.急躁型
　　有些学生紧张浮躁，急于求成，忽视了语言知识的积累，总想一口吃个胖子，而越急越不得方法，产生急躁情绪。
　　3.抑郁型
　　有些学生性格内向、懦弱，不善交流，遇到困难不能独立解决问题而又不懂得求助，久而久之产生抑郁情绪。
　　4.孤独型
　　由于英语教学很多是大班授课，部分学生得不到老师的关注，缺乏练习机会，加上有的教师教法陈旧，有的学生整节课呆呆地坐着，感到孤立无助。久而久之，厌学，弃学。
　　5.自卑型
　　有些学生虽有学好英语的愿望，但由于基础薄弱，苦于无从下手，理解能力差，对英语产生恐惧感。总认为自己天生愚笨，永远也赶不上优等生，“破罐破摔”产生自卑心理。
　　以上各种原因造成的学习心理障碍造就了英语教学中大批的“失败者”。而我们要求每个学生都得到发展，特别是关注性格内向或学习有困难的学生。因此，关注学困生，唤醒他们的学习欲望，激发他们的学习热情，用恰当有效科学的方法帮助他们及时克服心理障碍和学习困难成了当前英语教学的主要任务之一。
　　二、 针对英语学困生的教学对策
　　1.适应学生心理，保护学生的良好心理状态
　　教育心理学研究表明：教学过程不但是认识过程，更是心理变化过程。并且认识的效果往往取决于心理的变化。所以，教师要充分了解学生的心理特点及变化过程，承认学生的多样性与差异性，才能有针对性地进行因材施教，达到教育的整体效果。
　　（1）教师要善待学生，与学生建立融洽和谐的师生关系
　　从根本上讲，英语教学过程是一种特殊形式的人际交往过程，师生之间相互作用、相互影响，从而完成教学。师生关系就表现得尤为重要，特别是学困生对英语的学习态度常取决于他们与教师的关系，他们喜欢或讨厌，学与不学常取决于他们与教师的亲疏远近关系。在良好的师生关系下，逐步消除学困生的心理障碍，消除其自卑感，焦虑，抑郁或急躁等不良心理状况，使其逐渐产生追求、进取、向上的内驱力及形成稳固的良性循环。实践证明，师生之间良好的情感关系与学习效率成正比，能有效降低学困生的学习焦虑。
　　（2）根据学生的心理动态，运用多元评价，实施成功教育
　　在课堂上，英语学困生的心理状况更容易变化，更不稳定。这就需要教师根据其言行、表情等心理动态及时正确地引导，努力避免学困生成为“陪读生”或“旁观者”。所以，我们要因材施教，不同问题区别对待，充分考虑梯度差异。比如，就每单元的课文教学而言，对优秀生可要求其对课文进行复述、缩写或改写；对基础较差的学困生就要求其熟读，掌握基本的句型结构。这样，让每个学生都有“成功”的喜悦感，让每个学生都能“跳一跳摘到自己的果子”。
　　同时运用多元评价，尽可能地鼓励到每一个学生。比如，在作业中给学生写评语；在口语课上直接口头赞扬，特别对于那些抑郁、孤独、自卑的学生，教师同学的肯定和赞同是他们最大的动力。教师尽量用学生最近学到的词汇、句型。在对学生学业进行反馈和评价时，要考虑到学生原有的基础。
　　2.优化教学设计，调动学生一切潜在的主体能量
　　现代教学应以学生为主，能否真正体现学生的主体地位是评价教学成败的关键。填鸭式或满堂灌的教学模式早已成了过去时。有的教师“呕心沥血”，口干舌噪，努力把所有教学内容都在课堂上给学生讲到，而学生反应冷淡，灌而不进，输而不入。教师是知识的指导者，而不是主宰者，一切被动的教学活动都不可能是高效率的。如果学生的主动性和积极性没有被充分调动起来，任何一种形式的讲授都只是事倍功半。所以我们必须调动学生一切潜在的主体能量。
　　我们要利用英语学科的特点，多提供给学生语言实践的机会，提供更多的思考与创造的时间和空间。特别是要扩大后进生、学困生的参与面，让全体学生参与教学全过程。而调动学生潜能的重要环节是优化教学设计。教师应依据课程的总体目标和教学内容，创造性地设计切合实际的教学活动，教学设计要贴合学生生理和心理特点，要力求满足不同类型和不同层次学生的需要，吸引他们积极参与。
　　3.加强学习方法指导，培养学生自主学习能力。
　　“授之于鱼不如授之于渔”。美国教育家布鲁纳认为：教学不仅是让学生学习，更重要的是让他们学会如何学习。“工欲善其事，必先利其器”，有时获取知识的方法，比知识内容本身更重要。所以我们要加强学习方法指导，培养学生自主学习能力。
　　很多学生学习不得方法，特别是特困生，经常会出现这样的情况：在作业或考试中屡次出现的错误在以后还会原封不动地出现。教师的心血没有明显的收效，这主要是因为教师过度重视课堂知识的传授，忽略了对学生学习方法的指导和自学能力的培养。所以对于学困生，我们必须帮助他们迅速掌握科学的学习方法。
　　一方面，引导他们制定切实可行的学习计划，做到课前预习，课上学习，课后复习。例如，（1）使其根据拼读规则，自学单词、词组，温故知新。(2)敦促其掌握课文基本内容，记录难点、疑点，发现问题，变被动接受为主动学习。(3)单独指导学困生预习，查字典，读音标等，教给学生自己学习的本领。
　　另一方面，我们应充分发展学生观察、记忆、思维、想象等智力因素。指导学生运用各种感觉器官，从读其音、观其形、释其义、明其类等方面培养他们的综合能力，而不是简单的机械性死记硬背。比如，学习Plain一词时，帮助联想explain，complain等相似读音的词；指导学生在理解的基础上背诵，复述，归纳段落大意等。根据学生的个体差异，引导他们寻找合适自己的学习方法。
　　4.培养学生坚强的意志品质及健康个性
　　意志是非智力因素的一个重要方面。而掌握外语是一项长期复杂而艰苦的劳动，不能毕其功于一役，必须有顽强的意志和毅力。挫折是常有的，而挫折也往往蕴含着成功和希望。因此在英语学习中，教师要十分重视培养学生坚强的意志品质及健康个性。我们要本着“不求人人高分，但求人人进步”的指导原则，纵向对比，使得每个学生都能不断增强信心，克服一切困难和心理障碍，健全学困生的学习心理。
　　5.以合作学习的形式减少学习者的心理障碍
　　合作学习是一种以学生为中心，以小组为单位形式，为了共同的学习目标而共同学习、相互促进、共同提高的一种教学策略。它能很大程度上降低学习者的焦虑感。这是因为在合作学习的过程中，每个学习者都是小组的成员，每个人有同样的归属感和同类感，都是平等的，他们受关注和被评价的焦虑感都降低了。在合作学习中，学习者相对自由，他们有足够的时间和空间思考问题，相互交流看法，及时反馈并更正彼此的信息，出错误的机率降低了，练习语言的互动机会也增多了，焦虑感，急躁感，抑郁感，孤独感，自卑感也都随之降低了。
　　学生基础参差不齐，基础不一是英语学习中的普遍现象。针对这种情况，我们英语教师不能简单的整齐划一、一刀切，用同一种标准来实施教学。我们应充分考虑梯度差异，给予不同程度的学生以不同的评价标准，不同的引导方式，不同的教学设计，不同的考核方式，大面积大范围地激发他们学习英语的积极性与主动性，让大多数学生都能保持高昂的英语学习热情，强化他们的英语学习情感，增强他们的学习兴趣和信念。
　　参考文献
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　　[4] 苏霍姆林斯基.苏霍姆林斯基给教师的建议.北京：北京教育科学出版社，2000.
　　（责任编辑 任洪