学生资源：考量思想政治教育实效的一种视角

　　一、 学生资源的定义及分类
　　所谓学生资源是指来源于学生，包括学生已有的知识、经验、情感、价值观等，通过师生互动而生成的、有利于教育教学的资源。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：学生是教育最重要的力量。如果失去了这个力量，教育也就失去了根本。传统教育理念下教育者将学生定位为教育的对象，然而学生不应该仅仅是教育对象，更应当是重要的教育资源。教师在教育教学中应当重视学生的既有经验、智慧、知识、情感和学习的内在积极性，使之成为动力之源。
　　学生资源按照不同的特点和来源可以分为：经验性资源、兴趣性资源、情感性资源、差异性资源等。
　　第一、经验性资源。学生的经验是我们教育的起点，教师只有将知识的传授与学生的经验相结合并进一步内化，这样的教育才是有意义的。因为学生作为一个独立的社会人，经历的实际生活范围广、层次多、信息杂，除了在课堂接受教师的言传身教、从书本上获取知识经验外，同伴间的交往、生活中的体验、新闻媒体、互联网等等都会帮他们获得大量的知识、经验与智慧。
　　第二、兴趣性资源。“兴趣是最好的老师”，学生的兴趣也是一种教育资源，兴趣是学习的动力。心理学认为兴趣是人们对某件事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反映。兴趣在人的实践活动中具有重要的意义，可以使人集中注意力，产生愉快紧张的心理。要想调动学生的学习积极性，就要切实将学生的兴趣与教育教学相结合。教师要充分调动学生多方面的兴趣，激励学生自主探究，以增强教育教学效果。
　　第三、情感性资源。情感是人对于客观现实态度的体验，它反映的是客观事物与个体需要之间的关系，是人际间完成信息交流的纽带。学生的情感也是一种教育资源，良好的情感沟通是教育工作的基础。教育过程是师生之间心灵撞击、情感交融和呼应的过程，只有借助于情感的能动和催化，受教育者才会愉快主动地接受教育。
　　第四、差异性资源。学生由于地缘、民族、性别、家庭背景、智力水平、生活经历等而呈现出很强的差异性。这种差异是在学生特殊而又具体的教育和生活环境的影响下，在学习和掌握人类社会历史文化成果的实践和交往活动，以及主体的能动作用的过程中形成和发展起来的一种教育资源。从逻辑上讲，差异可能导致两种状况：冲突与共享。学生之间可能会因为差异而形成冲突，但是如果教师善于利用这种差异，积极引导学生，学生可以共享差异，在差异中丰富和拓展自己。
　　二、 思想政治教育重视学生资源的必要性
　　从本质上讲，思想政治教育的对象是人，其根本宗旨和目标是为了发展人，使人成为全面发展的人。因此思想政治教育中关注学生资源显得尤为重要，而且对于“以人为本”的教育理念的贯彻以及思想政治教育的针对性和实效性的提高具有重要意义。
　　1.思想政治教育中重视学生资源是贯彻“以人为本”教育理念的内在要求
　　“以人为本”是党适应时代需要提出的理论创新成果，对于我们正在进行的各项事业具有重要的指导意义。坚持“以人为本”即“以学生为本”，是提高思想政治教育实效性的必然要求。因为思想政治教育是净化心灵、塑造人格、涵养品德的工作，所以必须重视学生资源，承认学生是具有独立人格、具有能动性和创造性的人。思想政治教育工作者要以尊重学生为前提，一切教育活动的展开和教学方法的运用都要以学生的全面发展为出发点和落脚点，这样才能使学生由被动接受转化为主动参与。
　　2.思想政治教育中重视学生资源是迎接后喻文化时代挑战的重要手段
　　后喻文化理论是由美国人类学家玛格利特·米德于20世纪60年代提出的，是指通过自下而上传递，即年幼者向年长者传授、年长者反过来向年幼者学习的文化。当前随着网络时代的来临，正处在社会转型期的我国社会已经进入了一个信息多元化、高扬主体性、关注个体发展的后喻文化时代。而后喻文化时代的学生在思维方式、语言习惯、行为方式、价值观念及道德观念等方面表现出较强的自主意识、民主意识和一定的反叛精神，由此使得传统意义上作为“社会道德代言人”存在的思想政治教育工作者的权威面临严峻挑战。在传统思想政治教育中，教师的“传道”功能往往大于“解惑”和“授业”。进入后喻时代以后教师不再是唯一的教育主体，学生也是主体，能主宰自己的命运。学生通过一些网络事件、热点话题、社会实践所获得的道德体验与老师的教诲经常出现冲突，因此思想政治教育工作者必须重视学生资源，尤其是经验性和兴趣性学生资源，以求应对后喻文化时代的挑战。
　　3.思想政治教育中重视学生资源是主体间性思想政治教育的基本要求
　　主体间性思想政治教育是指思想政治教育主体之间通过语言、知识、教材、技能和活动等中介进行多向度、多层次的人际沟通、情感交流和知识传播，以达到主体间认同一致和相互理解，并获得思想政治道德发展的主体性交往实践活动。主体间性思想政治教育要求把学生视为活生生的人，不再是客体，而是有思想、有灵魂、有要求的另一个主体。因此主体间性思想政治教育的前提和基本要求是重视学生，重视学生的差异性、经验性、情感性资源。思想政治教育中通过学生主动参与、平等对话、真诚沟通，实现信息的交流与互动，达到思想的交流和心灵的碰撞，这样才可能产生思想的火花，才能真正提高思想政治教育的实效性。
　　4.思想政治教育中重视学生资源也是谨防学生边缘化的需要
　　由于思想政治教育是帮助学生坚定理想信念，树立正确的世界观、人生观和价值观的重要途径，因此传统思想政治教育过分强调政治和意识形态教育功能而一味奉行灌输式教育思想和方法，将思想政治教育变成冷漠的、毫无生趣的、空洞的重复说教，由此阻滞了对生动活泼、符合时代特点和学生身心发展特点的新方法的有益探索，加剧了学生的厌学情绪。而且灌输教育是一种“居高临下”的教育模式，它无视学生作为受教育者应有的尊严、自主选择的权利，忽视学生主体意识的发展和培养，导致了学生产生逆反心理。这样就使思想政治教育走入了导致学生边缘化的误区，学生边缘化的程度与教育效果成反相关，思想政治教育者要保证和增强教育的实际效果，必须警惕和防止学生的边缘化。
　　三、 合理开发并有效利用学生资源，提高思想政治教育实效性
　　1.开启尘封的记忆
　　传统的思想政治教育是掌握既有人类知识经验的过程，在这个过程中，思想政治教育工作者往往注重分析而轻视实践、发现、探究等活动，忽视了学生的感性经验。其实，学生拥有的知识基础、生活经验都是丰富的教育资源，这种资源是思想政治教育得以顺利进行的基础和前提。因为教育不可避免地在学生的生活中开展，学生的生活经历成了教育的起点。教育必须从学生实际出发，贴近生活，贴近学生。因此，思想政治教育工作者首先要了解学生具有哪些生活经历，具备哪些知识技能以及真正需要什么，然后根据掌握的这些学生资源，唤起学生尘封的记忆，充分发挥学生的主观能动性，帮助学生在已知和未知之间架设桥梁，真正解决其现实生活中的精神困境，以保证思想政治教育的价值目标最终得以实现。
　　2.放飞情感的翅膀
　　思想政治教育一定要重视学生的情感性资源，加强师生间真诚的情感交流沟通。良好情感是良好品德的行为动力。良好的情感沟通能带来融洽的师生关系，使学生轻松愉悦地学习和生活，使学生身心得到健康的发展。在愉悦的心境下、在学生健康的心理素质基础上进行社会道德、政治思想的传播，可以提高教育质量。此外，思想政治教育工作者还要重视与学生之间良好情感的培养，通过培养良好的情感可以使彼此打开心扉，畅所欲言，更好地了解学生的心理需求和道德诉求，使思想政治教育工作有的放矢，使社会道德、政治思想真正内化为学生的道德自律并外化其道德体验。
　　3.重视差异的力量
　　思想政治教育的目标是面向全体学生，促进学生全面而自由的发展。为了更有效地提高思想政治教育质量，就要充分调动学生的积极性，重视差异性学生资源，尊重学生个性，以学生主动发展为本，让学生充分认识个体价值，树立自信心。思想政治教育工作者要学会尊重学生，更要尊重学生的差异性，充分发挥差异的力量，让学生有充分展示自己的机会，感悟成功的喜悦。
　　总之，在思想政治教育中高度重视各种学生资源，将有助于真正贯彻“以人为本”的教育理念，促进学生主动参与，增强思想政治教育的针对性和有效性。
　　参考文献
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