对话教学

　　一、 对话教学的内涵及基本特征
　　1.对话教学的内涵
　　对话教学能够体现对话理论和精神的教学形态，它建立在民主、平等、尊重以及信任关系基础上，突出师生之间、生生之间在情感、思想以及价值等多个方面的沟通与交流，还包括教师和学生之间的针对教材所开展的动态、开放的沟通以及交流的过程，是不断追求创新性、不断追求尊重学生主体性的教学方式[1]。
　　2.对话教学的基本特征
　　（1）民主平等的师生理念
　　对话教学强调教师与学生之间的内在相互性，两个平等主体之间更加注重相互性与统一性，体现了教师与学生之间的相互尊重。对话教学进一步消除了教师独占话语权的情况，需要教师以引导者的身份与学生展开对话。与此同时，学生和学生之间的地位也是平等的，教师对学生一视同仁，为每一位学生创造对话的机会，使得学生能够在互相对话以及合作当中共同取得发展，有效规避因为学习成绩分级给学生造成的负面影响，促进了学生更加健康的发展。
　　（2）更强调合作与共同发展
　　对话教学是师生、生生、师生和文本之间展开的双向互动交往的过程，是经验共享与精神相遇的一个过程，是教师与学生在共同的合作、探究中一同开发的过程。对话教学有效弥补了传统教学中教师、文本、学生这三者之间存在的某些缺陷，使得这三者之间能够更好地互相沟通，进而达到共同发展的目标。在开展对话教学的过程中，教师与学生构建和谐的师生关系，更能积极地展开对话。师生之间展开彼此内心世界的基础上，能够一同面对教学方面的任务，去积极面对存在的不足之处，一同实现教学目标以及自身的不断发展。教师在大力推动学生不断学习的同时，也能够进一步提升自身的教学水平，在帮助学生完成相关的教学任务之时，能够不断实现教师自身的发展。教师与学生在展开对话的过程中，教师不仅是授业者，还能得到教益，进而促进教师与学生共同发展。教师和学生之间进行共同的交流与合作，进而共同完成教学任务，取得共同进步[2]。
　　（3）强调多边互动
　　互动指的是参与对话的双方能够在互相信任的环境中，伴随对话的展开，能真诚展开合作，并切实认识到自身的才能，并不断发挥自身的能力，在相互合作当中双方能够互相影响，创造出新的意义。由于社会成长环境等多个方面因素影响，不同的主体开展对话前，已经具有了不同认知结构，他们具有各自的特点，所以对同样的问题会形成不同的观点，容易产生认知上的矛盾。这种矛盾的产生一方面容易使主体内部产生反思，能够让主体从不同的方面去看问题，吸取别人的观点，进而不断完善自己。另一方面，双方之间会形成批判性的信息，双方能指出各自的疑点，进一步纠正对方的观点，使讨论的相关主题能够进一步细化，达成共识。师生主体之间采用的对话方式，是不同主体之间的互动交往的过程，他们在这样一个过程中，双方观点能够完全地体现出来，主体进一步丰富，对自我不断进行修正，进而能在某一程度上达到有效的融合，得出科学合理的结论，创造出新的意义。在进行这样的对话互动过程中，教师与学生能够展开积极有效的对话。通过教师与学生之间的互动交流，彼此之间的互相理解能够在内化与交往中获取经验，学生不断地进行自我重建，形成鲜明的个性。教师在和学生不断的交往过程中，也能够对自身存在的问题展开反思，不断提升自我修养[3]。
　　（4）突出学生的主体地位
　　在对话教学的过程中，知识成了体现人发展的重要手段，而不是唯一的目的。教育的根本目标是培养出健康而不断自由发展的人，不只是为了获得相关的知识，更是能够获得全面发展。另外，在对话教学过程中，更加关注所有人之间的对话交流，在对话的基础上，认真听取学生的观点。教师与学生积极展开对话与交流，对于出现的不同声音，也能够认真去倾听，使双方的意思能够得到最佳表达，对话有效地进行下去。
　　二、 对话教学对当前教学的重要意义
　　1.适应时代发展的需要
　　对话已经成为了时代精神，对社会各个方面产生深刻影响，社会各个方面产生了深刻变革。对话教学是在教育领域的回应，是时代赋予的内涵。社会发展规律已经向人们展示，时代精神上的变化已经对教育产生了深刻的影响。从当前在教育思想与实践中已经发表的相关著作来看，对话是时代精神在教育领域的深刻体现。当前教育理论只有和时代步伐相一致，才能建立适应社会发展的新教学体系，并且在教学实践中得到很好的体现。对话教学更好地适应了时代发展的步伐，加深了对教育理论的研究。对话教学已经逐渐深入人心，并且已经对教育领域进行了详细的探讨，适应了时代发展的需要[4]。
　　2.对话教学适应教学改革基本需要
　　为了适应教学改革的基本需要，我国正在大力开展教学方面的改革，这是一项教育创新，而教学方式方面的改革就显得特别重要。教学方式不进行变革，新的课程就无法获得重大发展。教学改革的实际发展情况需要采取新的教学理论与教学方法。对话教学在对传统教学进行充分批判的基础上，充分借鉴了教育发展的模式，适应了当前教学改革的需要。
　　三、 对话教学开展的具体策略
　　1.培养学生对话理性
　　（1）侧重学生对话意识的培养
　　对话意识指的是平等对话的精神，具体表现在“对话式”语言上的交谈，人和人之间的平等交往的关系，与此同时，是人以对话意识与对话精神来对待别人，采用对话的观点来看待事物。在开展教学的过程中，教师作为知识的传授者与引导者，必须首先对其进行对话意识方面的培养，当教师具备了对话意识之后，才能够更好地去培养学生对话方面的意识，不然学生的对话就无从说起。传统教学模式下，教师具备权威性，课堂是一言堂，所以，针对教师的培养不仅要去更新自我，还应该能不断完善自我，进而能很好地满足社会发展的基本需要。儿童在刚刚来到学校时，具备自发探讨问题的本能，这是最初的对话意识。儿童虽然具备了最初状态的对话意识，但还不属于真正意义上的对话者。教育的真正意义是让儿童转变成有成效的对话者。但从当前教育现实的情况来看，儿童原发的对话意识是受到压制的，教师权威使学生不敢说出自己的心里话，只是去接受教师提出的建议。在实际的教学过程中，教师对学生对话精神上的培养，显得明显不足[5]。学生的好奇心理往往蕴含着认知对话方面的潜能。所以，教育者应该具备对话方面的意识，侧重学生对话意识方面的培养，为对话教学提供基础。
　　（2）关注学生沟通能力的培养，正确看待事物
　　交往关系从本质上来看是各个主体之间的双向对话关系。人和人之间的构建与调整，一般是通过各个主体之间的相互对话来实现的，这里往往涉及人与人之间的交往、沟通能力。加强沟通与交往能力的培养，成为当前教育关注的焦点。人们生活在社会之中，需要和不同的人打交道，发生各种各样的人际关系。教师应该教导学生学会去认知、做事、生存以及与人相处，其中交往与沟通往往处在核心位置。学会认知是培养学生与文本之间交流和沟通；学会与人相处、学会生存是培养学生和他人、周围环境之间的交往与沟通的能力；学会做事强调的是不断锻炼学生与个人、社会、集体之间的沟通与交往的能力。从这里可以看出，拥有交往和沟通方面的能力是非常重要的，假如不存在交往与沟通的话，人们将没有办法生存在社会之中。因此，在教学过程中，要不断加强学生交往和沟通方面能力的培养，切实实现对话教学的目标，也就是注重培养学生的对话人生[6]。
　　对话教学是在平等与尊重的基础上开展的，关注每一个人存在的实际价值的平等性，让每一个学生的生命都能够具备多样性和价值的多元性，个体将全部的生命都投身到教学对话当中去。看待事物的观点上的不同，往往会引发行为上的差别，因此，在看待事物时，应该学会去平等地看待对方，在教学过程中，教师要采取正确的方式强调从精神层面去看待事物，这样才能展开平等对话。
　　2.构建和谐的师生关系
　　（1）教师在对话教学中应该成为教学的引导者与倾听者
　　在传统教学中，教师重点是开展知识传授，这样的教学往往变成是知识存储活动，教师将知识通过“灌输”的方式传授给学生，使其能充满知识，这样做的结果是没有突出学生的主体性。然而，开展对话教学的过程则不然，师生之间倡导的是平等对话，教师成了知识的倾听者与合作者。教师更多的职责是对学生加以激励，教师成为知识上的顾问，发现存在的矛盾观点。教师往往花更多的时间与精力去关注教学的效果以及富有创造性的活动，教师与学生之间相互影响与激励。教师与学生是在相互尊重的基础上展开平等对话。教师作为教学的引导者与合作者，应更好地发挥这方面的作用，积极引导学生健康地成长。当前社会价值出现了多元化的倾向，学生在学习的过程中势必会遇见多种价值观的冲突，很容易导致他们的价值观出现混乱，对学生未来的发展极为不利。在这一情形下，教师应该担负起对学生价值观引导的重要责任，从学生价值取向入手，将学生引向健康、有意义的道路上来，切实帮助学生树立正确的人生观与价值观，使学生身心健康发展。
　　（2）教师要有献身教育的大爱
　　教育属于心灵的事业，教师爱护、尊重学生，是教师必备的素质。教师付出的爱是心灵层面的，这就要求从心灵层面来关注精神方面的活动。假如教师缺乏对教育的爱，那么教师与学生之间就不能进行情感层面的交流和沟通，教学就变成了教师一方面的活动。教学需要教师与学生之间互相信赖，这样才能使得教师与学生的精神充实，进而使得教学进入到全面人格心灵层面的振动。所以，教育的大爱在对话教学中显得特别重要。由于存在教育的大爱，教师和学生之间能够畅所欲言，从灵魂层面能够展开融合，形成你我互相融合的局面。教育之爱是教师、学生之间感情层面的真诚流露，是理解。在教育之爱的广泛的支持下，教师与学生之间精神相遇，二者之间能够展开对话与交流。教师之爱，能够让学生说出心声，表达其想法，使得教师与学生之间的对话变成现实。教师对学生有爱，学生也能够以其独有的方式去回应，教师与学生之间形成和谐的对话关系。
　　（3）教师与学生之间要互相信任
　　教师与学生之间的关系是纯粹的“你——我”之间的关系，在这样的关系中，信任是基本的前提。在教学的过程中，假如教师对学生缺少信任的话，教师与学生之间形成的对话关系就往往会受到家长的干涉。所以，教师应该认真地面对学生，相信学生，将自己真实地呈现在广大的学生面前，与此同时，教师还应该关心并了解学生，将学生当成是生命中的一部分。教师在积极面对学生的过程中，学生往往迫切需要得到来自教师的温暖，并能获得安全感。只有教师与学生在真诚交往中，学生切实感受到来自教师的关爱，将教师看成是可靠的人时，他才能对教师产生信任。学生只有信任教师，才能将其自我真实地展现在教师面前。另外，学生对教师教育影响的接受程度，一般是受教师对其信任与接受程度的影响，也取决于教师个人的真诚品质。教师真诚地去面对学生，教师和学生进行真诚对话，在对话的过程中，将自身的美好品质展示给学生，让学生能够对教师产生尊敬之感；与此同时，当教师出现错误时，也要勇于向学生承认错误，让学生能对教师更加尊敬。只有这样，教师与学生之间的关系才能健康发展。学生对教师在信任之后，才能和教师展开交流。假如教师对学生不信任的话，学生有时会出现自闭现象，这样就没有办法展开交流。教师与学生之间的互相信任，是对话教学开展的重要前提，在互相信任的基础上，对话教学才有开展的可能。
　　3.树立新的文本教学理念
　　（1）树立新的教师课程观念
　　实现对话教学，关键是需要对传统的课程理念进行转变，没有广大教师理念上的变革，对话教学目标就很难实现。对话教学更加注重学生能力方面的培养。在知识与能力方面，知识掌握和能力的形成并不是绝对的对等关系，不是说具备了知识就自然拥有能力。值得注意的是，知识是能力的重要基础，在不同条件下其建构方式是不同的，在信息化时代，能力的培养需要充分考虑知识以及知识结构方面的合理性，在知识、价值观与人生观关系方面，掌握知识与形成正确的人生观、价值观之间是不等价的。对话教学中，教师需要去探讨课程的新方法与新理念。教师是研究者，以其独有的热忱投入到对话教学中，教师以其研究者的视角去审视与分析在教学过程中可能遇到的问题，对教学进行科学的反思和总结，科学利用教材，和学生进行对话交流，达到意义的生存。
　　（2）融进文本的情境之中
　　对话教学的内容表现是文本，可以这样说，教师和学生在文本交流、对话中，能够进一步理解文本所表达的意义，建构完整的知识体系。传统的知识教学一般是将教材上的知识展开系统地讲解，往往忽略了教师与学生之间的效能感和主动性的培养，教师、学生以及文本之间的沟通往往具备一定的不平等性。对话教学的过程中，展现在教师与学生面前的文本是具备可理解性的，也就是文本是处在陌生与熟悉之间的，学生对教学文本方面的理解是学生透过文本和作者展开的对话和理解。文本本身存在的开放性能为教师、学生提供广阔的空间。由于学生与学生之间因为知识储备上存在差异，所以，对文本的理解方面也会出现差别，学生在构建文本时，教师的角色也应该发生一定的变化，成为学生的服务者，通过开展对话教学，提供和文本相关的知识，并积极点拨学生在思维上的困境，积极引导学生去发现疑问之处，更好地融入到文本之中，切实体会到文本自身的意义，形成科学合理的认知结构。
　　4.科学评价对话教学
　　（1）建立对话教学评价的共同体
　　对话教学评价的特点之一是评价主体呈现出多元性特点，也就是教学评价主体由从前的教师与教育管理者逐渐扩大到了学生、专家、社会人员等。其主体本身往往存在差异性与多元性，这势必给教学评价的有效实施带来一定的挑战。所以，为确保教学评价的有效实施，需要对评价主体进行组织，确定好评价共同体。评价共同体，一般是针对个人来说的。按照评价基本目的的需要，评价一般是由教育管理者、教师、学生、学生家长以及相关的社会人员组成的共同体。在开展对话教学评价的过程中，对话教学评价体系的人性化以及评价工具的多样化等方面的特征，使得对话教学评价共同体构建是十分必要的。一般情况来看，评价共同体的构成往往发挥以下几个方面的作用：使得校内明确每一个成员的相关职责，使成员明确要评价的具体内容；二是对评价的标准以及程序进行确定，并及时通知相关成员。在开展对话教学评价之前，评价小组一同展开互相评价与反思，让评价小组成员对相关事项进行讨论[7]。
　　（2）制定相关的对话教学评价体系
　　对话教学评价的组成人员的多元性，决定了应该针对不同的主体来制定并选取相关的评价工具。从对话教学评价的实际出发，一般选择教师、学生与小组构成评价主体。教师之间的对话教学评价，一般是通过对教学进行观摩来实现的，按照召开教学观摩会议，然后进行课堂观摩，观摩之后展开讨论与交流的流程进行。需要特别指出的是在进行课后讨论的时候，双方要对课堂教学进行深入的思考，由观摩人员提供相关的观察结果，并充分肯定教师教学上的成绩，指出其存在的不足之处；执教者也应该按照实际的教学和预定的目标，有效开展自我反思，并探讨观察与评估需要进一步注意与改进的方面。教师之间关于对话教学的评价应该是建设性的，要将不断调动广大教师的积极性，大力提升教学水平作为根本目的。评价者与被评价者应该一同关注需要改进的环节，在对教师未来发展需要充分尊重的前提下，与教师一同探讨在对话教学实施中存在的一些问题，并制定相应的改进计划，真正实现教师水平的不断提升。教师对学生学习作出评价。教师对学生的评价一般是采用开放性的评价方法。在教学中，教师对学生评价应采取观察与提问相结合的方式展开。教师在面对整个班级的学生采用观察法评价时，需要加入参照观察，即不是以某堂课来下结论，应该融入之前对学生的观察。教师采用提问的方法对学生展开评价，还涉及具体的问题以及提问的方式。问题本身要能充分激发学生的内部动机，问题要保证有一定的难度与深度[8]；问题的原初状态与目标状态之间存在的差距是能弥补的，且弥补的内容是开放的，学生可以通过原先知识的获得来有效弥补这一缺失，并且在解决相关问题之后，构建新的知识。最后，对话教学的评价结果实际上是评价共同体评价结果的有效综合，在进行相关的评价活动之后，需要在短期内对所收集到的评价资料进行整理与分析，并且将相关的结果及时反馈给被评价者。对话教学评价的根本目的是通过评价内容的系统性分析，有效揭示出教师与学生对话教学之间的相互关系，促进教学质量的不断提升。
　　总之，对话教学适应了当前教学发展的需要，为了更好地开展对话教学，应从教学实际出发，采取培养学生对话理性、构建和谐的师生关系、树立新的文本教学理念以及科学评价对话教学等方式，让教学本质得到回归，提升教学水平，为今后教学不断发展奠定基础。
　　参考文献
　　[1] 高向斌．“对话教学”八问．教育科学研究，2010（4）．
　　[2] 李冲锋．走向对话教学——对话教学基本问题探究．教育发展研究，2006（10）．
　　[3] 沈小碚，郑苗苗．论对话教学的时代特征．西南大学学报（社会科学版），2008（3）．
　　[4] 刘晓伟．建构对话教学的伦理价值观．杭州师范大学学报（社会科学版），2008（3）．
　　[5] 郭鑫．课堂对话教学——高职职业能力培养的新视角．职业技术教育，2009（28）．
　　[6] 张增田．对话教学的目标设计．首都师范大学学报（社会科学版），2008（2）．
　　[7] 唐亚阳，黄艳，成黎明．将对话教学引入研究生教育．学位与研究生教育，2008（4）．
　　[8] 吕星宇．对话教学：为思维而教．教育学报，2008（3）．
　　（责任编辑 付一