创设情境教

　　摘 要：随着新课程改革的不断深入，体现新的课改理念的教学方法与教学模式已经频频出现在初中数学课堂中。情境教学已经成为教师们普遍关注和深入实践探究的一种教学策略，并取得了一定的成绩，但是对于情境教学的认识、方法与策略等方面还存在一定的问题，严重影响了课堂的教学效率，从理念与实际出发对情境教学进行剖析，寻求科学有效的途径，力求为数学教学提供有力的帮助，真正提高数学课堂教学的效率。
　　关键词：创设；情境教学；课堂效益
　　《义务教育数学课程标准》明确规定：“要正确处理好生活情境和知识系统性的关系”。即数学教学要紧密联系学生的实际，以教材为主要内容，从学生的生活经验和己有的知识出发，通过多种方式为学生创建或模拟一个探索数学知识的情境，为学生提供从事数学活动的机会，让学生主动地探索数学知识，激发学生对数学的兴趣以及学好数学、用好数学的欲望，促进学生主动性和创造性的发挥，最终促进学生学习从“要我学”到“我要学”的根本性转变，从而提高数学课堂效率。本人根据文献资料和多年的数学教学经验总结了以下几种创设情境教学的方式。
　　一、联想数学史实，进行情境教学
　　数学是一门古老的科学，在其漫长的发展过程中，有许多值得纪念的史实。以数学发展史“创设情境”，不但可以教育学生，而且可以增强学生对数学的感性认识，开拓学生的视野。用数学史材料，或以数学趣题引入新的内容，或插入某位数学家的画像，并简介其生平。
　　二、利用知识的现实背景，进行情境教学
　　用具体事物“创设情境”是理论与实践相结合的要求，它可以把“抽象”的理论形象直观化，激发学生的学习兴趣，使学生在愉快的情境中求得知识。通过学习，使学生体会到“生活中处处有数学”“生活中处处用数学”的道理。
　　三、利用归纳、类比方法，进行情境教学
　　归纳是从个别事实中概括出一般原理的科学方法，是一种对经验、试验观察结果进行去粗取精、去伪存真的综合处理方法，人们用归纳法理清事实，概括经验，处理资料，从而形成概念，发现规律。初中数学中，绝大部分的数学概念、数学定理都是用归纳的方法得出的。它必须借助于好的情境设计，才能揭示概念的本质，理解数学事实。
　　四、在实验与操作中进行情境教学
　　心理学家认为“智慧出于手指尖上”。操作、实验能把学生学习的情感与生活经验融为一体，能展现知识的无穷魅力，学生通过自己去发现知识，将会对知识理解最深，也最容易掌握其中的性质、规律及联系。在初中几何中，常用的实验和操作有：重合、对折、平移、旋转、画图、测量等，教师若能设计适当的实验或操作的问题情境，将会产生事半功倍的效果。
　　五、充分利用学生已有的知识与经验，进行情境教学
　　通过学生已有的知识引入概念，使相应的具体经验升华为理性认识，不但能使学生准确地理解概念的形式定义，而且有利于建立起关于概念的恰当心理表征。利用学生的经验，在生活中发现实实在在的教学活动目标，不但数学味道浓，而且学生不会被动，这样有利于提高课堂教学效率。
　　六、利用认知冲突，创设情境教学
　　问题是知识的载体，问题是知识的结晶，任何数学问题的新知都是在用旧知无法解决问题的情况下反思再进的结果，而由旧知到新知往往存在着认知上的矛盾和冲突，这种矛盾和冲突就是极佳的问题情境。因此，我们从问题涉及的知识方面进行研究，故意制造认知冲突情境，刺激学生积极思考。
　　总之，情境设计是新课程标准的要求，通过创建或模拟一个探索数学知识的情境，可以促进学生的主动性和创造性的发挥。创设恰当的情境，既能改进数学知识教学的呈现方式，也能使学生积极地进行自主探究、动手实践、合作交流等活动，从而有效地改变学生的学习方式，提高数学课堂教学效率。利用情境设计不仅能够真正确立学生在课堂教学中的主体地位，还能够促进学生在课堂上积极参与，使学生充分活动，形成良好的教学氛围和师生互动关系，也只有在这样的课堂氛围中，学生才能更好地学习，得到更好的发展。
　　（作者单位 重庆市北碚区柳荫中学）