如何提高中学生朗读课文的积极性

　　“听、说、读、写”四种能力在语文教学中缺一不可，其中，朗读的训练是最容易被忽略的。在中学阶段，朗读没有作为考试内容，所以有些学生就不喜欢朗读，造成了许多中学生不会朗读，他们不能根据文章或诗歌中的感情变化，读出轻、重、缓、急，读出抑扬顿挫来，原本是一篇感情丰富、意境优美、韵味无穷的作品，被他们读出来，从头到尾一个腔调，韵味和美感全读没了。因此，在中学语文教学中必须重视朗读教学，切实提高中学生的朗读能力。
　　那么，如何提高中学生朗读课文的积极性呢？
　　一、悉心指导
　　在朗读前，对学生要提出明确要求，指导朗读技巧，以提高朗读的效果。不同的课文有不同的读法，高尔基的《海燕》要读得高昂、充满激情；朱自清的《春》要读出欣喜、美丽；《背影》要读出父子情深；闻一多的《最后一次演讲》要读出无比的愤怒与无畏；曹操的《观沧海》要读出慷慨、悲壮；晏殊的《浣溪沙》要读出优雅、婉约。每一篇文章在朗读时，其语速的快慢，声音的高低，情绪的悲喜都需要提前把握，才能将课文读好。最重要的是要深刻地理解原文，只有理解原文，才能真正确定好朗读的基调，才能把文章读好。同时，大量的朗读训练能帮助学生理解文章，二者相得益彰。例如，在学习宋词《西江月》时有这样一句：“七八个星天外，两三点雨山前。”很多同学就想当然地这样来读：“七八个/星天外，两三点/雨山前。”我提醒学生断句断得不对，把诗句意思给读破了。同学们思考以后才发现应该这样读：“七八个星/天外，两三点雨/山前。”理解助读，读助理解。经过一年的努力，我现在所带两个班的学生的朗读水平有了较大的提高。
　　二、情境体验
　　利用电教媒体所创设的情境来体会文章的环境、气氛和意境，帮助学生体会和理解内容。如阅读课《沁园春·雪》，第一课时目标是训练朗读。这是一首感染力很强的抒情诗，在朗读时一定要把握好热爱祖国大好河山的这种基调，表达出毛泽东同志的豪情壮志。在传统的朗读训练中，尽管教师做了详尽的讲解，但学生很难把握好这种情感。我利用多媒体播放了配乐朗读。听着激情澎湃的朗读，看着大好河山的画面，学生们很陶醉，播放完后教师再对朗读方法加以点拨，同学们模仿练习，朗读训练非常成功。
　　三、角色迁移
　　教师要善于抓住趣味性很浓的文章来培养学生朗读的兴趣，让学生学会朗读。
　　例如，戏剧单元的文章，在教学过程中，应采用多媒体教学设备做示范，引导学生模仿，揣摩、品味人物语言，再结合自己的理解进行分角色朗读，激发学生的再创作热情。比如，学习《茶馆》《雷雨》等作品时，采用分角色朗读的方式，学生将自己置身于作品之中，如见其人，如闻其声，可以大大激发学生学习的兴趣，使其更好地理解人物形象和把握作品主题。
　　总之，朗读可以充分调动学生的情感，让学生投入到作品所创设的情境中去，充分调动起学生学习的积极性，发挥朗读教学的应有效能。让我们在校园里响起朗朗的读书声吧！
　　（作者单位 河北省鹿泉市上寨乡中学）