透过开满“鲜花”的课堂

　　摘 要：伴随着新课改的脚步，不少先进的理念，时尚的做法，如雨后春笋般地呈现出来。如何处理好教师的主导作用与学生的主体地位、音乐的本体性与学科综合的关系，如何提高合作学习的有效性，仍是我们有待认真研究的课题。
　　关键词：主导作用；主体性；音乐本体性；学科综合；合作学习
　　
　　“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，伴随着新课改的脚步，不少先进的理念，时尚的做法，如雨后春笋般地出现在我们的视野，但透过一些开满“鲜花”的课堂，笔者还存在一些困惑和思考。
　　曾听过《自制打击乐器并尝试表演》一课，课的开始用了约15分钟学习歌曲《青春舞曲》，然后教师就要求学生分组用自备的材料制作打击乐器，但至少有四分之一的学生没带材料，一刻钟结束时，学生制作的乐器寥寥无几。在利用自制的或教师准备的打击乐器为歌曲伴奏时，教室里更是唱的、笑的、敲的……这时音乐老师显得无可奈何，看得出，她已经驾驭不了这个局面了。
　　类似的案例是屡见不鲜，结合自己的教学实际，我想谈三点粗浅的看法。
　　一、教师的主导作用与学生的主体地位
　　1．尊重学生的兴趣爱好，变“指挥棒”为“引导者”
　　音乐艺术有着丰富的内涵与外延，是一种综合性较强的艺术形式。教学中，教师不应将音乐教育只局限在“知识”“学科”等狭窄的范畴内来理解，而应把“让每一个学生的个性获得充分发展”的价值观视为根本，充分体现“以人为本，以学生为主体”的思想。并针对他们的兴趣爱好找准教学的切入口，因势利导，将手中的“指挥棒”变成引领学生去探索美妙的音乐世界的“引路石”。
　　2．尊重学生的情感体验，变“居高临下”为“平等相交”
　　苏霍姆林斯基说过：“对于学生来讲，最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师，而把自己的学生视为朋友、志同道合的那种教师。”所以，教学中教师要乐于走下讲台，关注学生的情感，倾听他们的心灵，多一些鼓励，少一些指责；多一些交流，少一些“命令”；多一些探讨，少一些灌输。唯有这样，学生才会变被动为主动，变接受为参与，我们的课堂也才会成为一个充满情趣的、平等和谐的课堂。
　　二、音乐的本体性与学科的综合性
　　根据教学实践和研究，笔者认为中学音乐综合教学应遵循以下原则：
　　1．以现行教材为基础
　　学科综合研究不应脱离现行音乐教材的框架，应以教材各章节的音乐知识、音乐理论等环节作为“介入点”，从中寻找可行的相关学科作为综合方向进行“辐射”，形成课案。
　　2．以生为本
　　音乐综合教学应围绕音乐这条主线，通过与舞蹈、文学、美术等多学科的结合，从学生的兴趣爱好、特长入手，让学生真正积极主动地参与其中，在丰富的音乐活动中体验、感悟音乐的美。同时开放教学环境，让课外音乐活动和社会音乐教育环境（学生研究性学习、校园文艺活动、第二课堂——兴趣小组等）成为综合音乐教学的有机组成部分，使学科综合课程在和谐、活泼的音乐活动中得到延伸和拓展。
　　三、合作学习
　　如何科学、合理、有效地组织学生进行合作学习呢？我认为可从以下几方面去把握：
　　1．合理分组，优化组合
　　学生是一个个鲜活的个体，存在着智力、能力、喜好等方面的差异。为了使他们能最大限度地互补学习、发展智力、培养能力，我在编组时采取组间同质、组内异质的分组法。组内的搭配兼顾男女比例，智力、能力的优差和兴趣爱好的差异，并根据学习特长合理分工。如：在二次教学中我在每组安排一个符合各组特长的“小能手”，对每组合作创编的组织、讨论、创编、表演都起了很好的促进作用。
　　2．创设和谐的合作氛围，鼓励全员参与
　　学生能否积极地合作交流，能否在合作交流中发表自己的意见，参加交流，直接影响到合作交流的质量和效果。首先，教师要采用多种形式鼓励学生积极参与合作学习，特别要鼓励学习稍有困难的学生也参与合作交流。其次，教师要为合作交流创设平等、融洽、开放的氛围，让学生在这样的氛围中无拘无束，生动活泼地合作交流。
　　3．提供合理的活动规则，培养合作技能
　　在音乐课堂教学中，老师要创建一个自由、平等的合作学习氛围，必须借助规则来建立稳定的秩序，才能保证课堂教学高效率地顺利完成。因此，教师是音乐课堂教学活动的行动研究者，对合作学习的活动方式要针对学生的心理生理特点，设计合理科学，循序渐进的整体规则。
　　4．融入竞争机制，优化合作学习
　　针对中小学生好胜的心理特点，在合作学习的过程中不失时机地引入竞争机制，对合作学习的效果能起到纠正、提高、深化的作用，使合作学习更具实效、高效。
　　新课程改革为广大教育工作者提供了新舞台，提供了更多发挥不同优势的机会。相信我们只要不断学习，努力探索，伴随着一系列问题的解决，我们必将在新课改的大舞台上唱出大戏、唱出好戏。
　　（作者单位 江苏省扬中市同德中学）