如何破解班中失窃“局中局”

　　英语课代表小丽来反映，用于英语听力的复读机不翼而飞，据说昨天上午第二节课还听过磁带呢！一个多功能录音复读机价值几百元，怎可能在教室里悄然消失了呢？
　　教室进坏人了！这是我第一个想法。随机调查了部分同学，尝试了解教室门是否及时上锁，负责带钥匙的同学反映放学后自己是最后离开教室的，检查门窗后上锁离开的。白天没有进来外人的可能性，晚上是不是有可能呢？我随即调查了早晨第一个进教室的李振同学，据他反映，教室的门窗没有被打开过，窗户是学生们进到教室后才打开的。
　　调查无果。看着学生们焦灼的神情，我深知，如果不尽快查处实情，他们会人人自危，既怕个人财务丢失，又怕自己被同学和老师怀疑。可是怎么查呢？竟然没有一丝头绪，难道这台复读机化作空气了？内外勾结合伙作案有无可能呢？脑海里我把几十名学生过了一遍，在自己眼中他们都没有这种作案可能性，初中三年相处，对每个人我都清楚：没有这种毛病的学生啊！我班的教室位于一楼，窗户如果没有及时关好，有可能从这里下手。想到这里，我仔细询问了课代表，据她反映，平时复读机放在角落里老师专用的橱子里，很难从外面下手拿到，可是那一天复读机可能……好像在窗台上看到过，不知道谁放在那儿的！
　　晚上熄灯后，班IuMlYxZjPhTAKGEe5CQh1lKaZwfizz1uSxMzBA5lw9Y=长来报告，李振一反常态地关心起窗户的情况，把窗户全部插上了安全栓。他是复读机失窃那天早晨第一个来教室的，素有“小懒虫”和“大马虎”之称的他，极少很早起床，那天还叫上一个同学早早地来教室，这是不是有问题呢？
　　班内学生们私下议论着失窃的种种版本，表明这起失窃案对正常的教学产生了严重影响。但我们不能毫无根据地怀疑任何一个学生，这是教师调查此类案件必须遵循的常识。班主任不能在班里做任何具有特指意义的表态，规避学生对号入座带来心理负担，我还是抓紧买了一台复读机，对教室和宿舍的安全措施进一步完善，亡羊补牢未尝不晚吧！
　　如果复读机被偷走，是不是被转移了呢？我调阅了门卫这两天返家的学生名单记录，并且和他们的班主任了解请假原因，进一步调查发现，小刚请假有疑点。我们即和那天送小刚回家的小强进行了交流。
　　小刚班主任：小强，那天早晨你们回家，小刚情绪怎样呢？
　　小强：他没有什么啊！有说有笑的，很高兴的样子，至于家里去世的那个爷爷，血缘关系很远的了，他没有必要回家的。他妈妈还数落他呢？
　　小刚班主任：他带什么东西回家了吗，比如课本什么的？
　　小强：好像带了吧！看到他驮着一个小包呢？感觉是几本书的样子！我还问过他呢！他说是语文、数学、英语课本呢！
　　……
　　小刚班主任私下到了教室，发现他的书本都在，据同桌讲，那天早晨他回家没有拿书，只是五班的李振来找过他，好像给他什么东西。
　　小刚在撒谎，这是我的第一感觉，他在遮掩什么，李振和小刚是什么关系呢？真的他们俩之间有……
　　我随即和小刚的班主任对李振和小刚的关系进行了私下调查，得知他俩关系很好，经常在一起打球，来往非常密切，并且他们还是小学的同桌。
　　至此，虽然有了较为明确的怀疑对象，但是还没有任何证据指向失窃的复读机。我把新买的复读机和失窃的复读机进行比较，虽然牌子不一样，但是基本一样，尤其是外形、大小。我用布包把复读机裹了起来，让小强看看，是不是和小刚回家时带的包一般大呢？
　　从小刚的表情上，我们得出了答案。
　　于是，我们分工，我负责对李振进行谈话攻破，小刚班主任继续通过电话和他母亲进行试探性地沟通。
　　通过谈话，没有发现李振任何可疑情况，他告诉我复读机失窃的前一天晚上，小刚找过他，让他明天早一点来教室，把才买的《小王子》借给他看看，他说回家几天，正好看看这本书。
　　看着李振回去的背影，我感到了这件事情的水很深。李振的表情绝不是装出来的，可是一系列行为把他和失窃案联系在一起了，这怎么解释呢？
　　小刚班主任那边有了重大发现，小刚妈妈反映孩子近日有辍学的念头，还说，不知道花了多少压岁钱买了一台复读机。小刚妈妈显然被蒙在鼓里，并在不知道儿子偷了学校的财物。
　　我和小刚班主任都不想让一个十几岁的孩子因此辍学，如果辍学，他的心理上始终走不出“小偷”的阴影。他平时表现虽为一般，但是并没有辍学的念头，这次的偷窃是他辍学的缘由，可能是感到事情的严重性，因为害怕不敢返校。
　　经商讨后决定由我直接打电话，电话接通后，我和小刚谈了起来。
　　我：小刚啊！我是五班的班主任，听你班主任说你准备辍学，为什么呢？
　　小刚：我……
　　我感到他的语无伦次和震惊，冤有头债有主，我直接找他谈话，显然他预感到了事情已经败露了。
　　我：回来吧！任何事情都不是你辍学的理由，你们的年龄决定了你们的任何错误都是可以原谅的。
　　小刚无语。
　　我：好了，什么都别说了，班主任对你的印象很好，为你的辍学很着急。我什么都不说了，你愿意到我这儿来一趟吗？我绝对做到保密的，你放心就好了。
　　第二天晚上，小刚独自一人来到了我家里（我在学校里住），手里拿着一个包，我的眼睛告诉我，那是失窃的复读机。
　　我们的谈话很轻松，我虽然不是他的班主任但也是他的科任老师。我没有把话题指向失窃事件，只是从关心的角度对他的成长和学习提出了新的要求。他走后，我把包打开，失窃的复读机静静地躺在那里，上面有一封书信。信的内容是：
　　刘老师好：
　　我是个坏孩子，是一个小偷，你一定这么认为吧！我很喜欢英语，一直梦想着有自己的一台复读机。所以我就萌生了这个可耻的念头。和你班李振的交往中，我了解到你们班里的窗户经常不插安全栓，所以我就……
　　我让李振晚上把复读机放到窗台上，让我在外面看看，说准备买一个一模一样的复读机。就这样……
　　刘老师，我在家里好害怕，也对自己的行为感到不耻。如果让同学们都知道了，我……
　　原谅我吧！
　　你的坏学生
　　事情已经再也明白不过了，因为喜欢英语，想提高成绩便有了这个想法。作为老师，可能对他的行为感到愤怒甚至憎恨，可他还是个孩子啊！
　　我和他班主任有了这样的约定，把小刚这次的犯错烂在肚子里。
　　这个案例，我们应从中有所感悟和触动。
　　1.班中失窃案是学校经常出现的，尤其是新的班级建立之初。班主任面对此类问题不能盲目下定论，凡定论要有据。比如我班的李振便一度被列为怀疑重点，如果我在班里有所指，李振兴许也就成为了“窦娥”。我们面对的决不是罪大恶极的惯犯，而是自己一手教育而成的学生，他们的错误可以理解为我们的失误和教育缺失而致。从这个角度讲，发现问题应及时做到自查自纠。如果自己平时对班级工作严格要求，教室窗户安全关好，就不会使小刚产生这样的念头。
　　2.语言技巧和艺术是解决问题的有效载体。在我和小刚的电话交流中，我始终没有谈及“失窃”和“复读机”的字眼，而是留下足够的回旋余地。这里的回旋可以理解为我的，也可以是小刚的。如果我冒失地把事情挑明，小刚思维和行为走向极端，坚持辍学，也有可能催生他母亲片面地认为老师给孩子扣帽子的想法，如果那样，不但无助于事情的解决，也有可能使我们自己处于被动。这种留足思考和遐想空间的交谈，是一种“尽在不言中”的艺术技巧。
　　3.育人的目的和手段要符合教育原则，避免为教育而惩罚。在事情解决后，我在班里向学生是这样说的：“你们回忆一下，你们拿过别人的铅笔和橡皮吗？看到同学那里有自己喜欢的，是不是有拿过来自己先玩玩用用的欲望呢？”学生们都笑了。“复读机的‘失’是因为喜欢，玩两天，‘复得’是因为主人还要用，所以不是自己的就不要占有。”班里没有对此事再议论，大家看到了原来的复读机，显得那样的自然和释然。感化一个人远比惩罚一个人难，感化是爱的力量；任何惩罚都有暴力的元素，容易造成一个人价值观的动摇，能不用则不用。
　　4.不要相信自己的眼睛和判断。其实从调查那刻起，学生们首先相信了自己的眼睛，认为门窗都是完好的，其次我也相信了学生的反馈，班长报告李振的举动，又差一点让我把方向偏离。自己的主观判断往往会蒙蔽我们的眼睛，没有亲躬得来的信息往往不全面和不真实。调查中，那天李振为什么第一个到校？为什么事后积极给窗户插上安全栓？又为什么在失窃的第二天早晨给小刚送书。如果不深入调查，一味相信自己的眼睛和判断，那必然将是另一个结局。
　　【刘洪华，山东省临邑县第二中学，中学一级教师；徐红，山东省临邑县第二中学，中学高级教师】
　　责任编辑/齐