浅谈如何打造地理高效课堂

　　随着新课改的继续深化和素质教育的大力推行，高效课堂这个概念经常被人们提起。那么，什么是高效课堂呢？高效课堂就是在遵循素质教育倡导的“把时间还给学生、把能力还给学生、把健康还给学生”的原则下，向课堂40分钟要效率。也就是在有限的时间里，让学生掌握更多的知识，最大限度地使学生的素质和潜力得以培养和开发，完成教学目标，实现课堂效益的最大化。怎么实现地理课堂效益的最大化呢？笔者觉得应该从以下几方面入手。
　　一、学习新课标，准确理解教学目标
　　新课标确定的“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标，反映了国家和社会对课程的价值追求，体现了以学生发展为本的教育理念。但是笔者认为在三维目标当中，对“知识与能力”的要求应该是第一位的。在现实教学中，由于强调新课程，有些教师对后两者特别注意，而对“知识与能力”不敢过度深化，似乎害怕过分强调就不符合新课程标准了。而事实上，学生只有在掌握了知识后，才能形成正确的情感态度与价值观。因此，全面正确地理解教学目标就显得非常重要。
　　另外，新教材的知识实用性较强，而体系较零散，这给实际教学带来了一定困难。教师为了让学生更好地理解和掌握知识，应该依据新课标确定教学内容，该增要增、该补要补，不能局限于手中的教材。例如人教版必修2第五章第一节《交通运输方式和布局》对应的课程标准要求是“举例说明生产活动中地域联系的重要性和主要方式”，因此通信和商业贸易可不讲，但是在讲“交通运输方式”时，应该在原来的基础上进行拓展和加深。一是可以提供比较复杂的情境，培养学生“具体情况具体分析”的思想。二是可以在交通运输方式的选择中融进经济学的思想如经济效益的因素。教师可提供学生某个情境的具体数据，如运输里程、商品价值、运输费用等，由学生通过计算得出结论。这样做既结合了经济学知识，又培养了学生用数据说明原理的意识和能力。
　　二、采用科学的教学方法，创设适当的教学情境
　　课堂教学是教学活动的主渠道。在课堂教学中选择恰当的教学方法，是提高课堂教学有效性的必要条件。“教学有gBbMb7xERmJfjeZvEW34ApfnntmXx01oUSxzc07dCeU=法，但无定法，贵在得法”。陶行知先生说，教师教的法子必须根于学生学的法子。选择恰当的教学方法，我们的课堂教学就有可能在过程的实施、情境的创设、知识的迁移、问题的拓展、活动的安排、练习的设计等多个环节上始终处于内容鲜活化、过程活动化、问题探究化、交流互动化、思维多样化、体验有效化的良好状态，这样的课堂教学，应该说才是有效乃至高效的教学。
　　在新课改的背景下，运用案例进行教学往往效果比较突出，一个出色的案例提供的是一个真实的问题、矛盾和困境，存在着从各个侧面分析解释的可能性，丰富的内容为学生提供了探索的空间，有利于学生创造性思维的培养。教师选择的案例应该有吸引性、探究性和针对性，在使用案例时，要注意使案例情境化。地理教学中教师经常会引用一些鲜活、真实的例子，但那些实例往往不具备情境性。如在讲人口迁移问题时，可以引用从我国温州地区到法国巴黎打工居住的人越来越多，在巴黎逐渐形成了一个“温州城”的事例。一般教师会把这个实例作为例子讲述给学生，但有可能讲述得不详细。如果把“温州城”事例加工成案例，使其成为一个有迁移背景、具体时间、地点及移民生存状况等描述的案例，就具有了“情境性”。因此，情境化是案例的突出特征。
　　三、充分利用多媒体网络资源提高课堂效率，合理开展多媒体教学
　　多媒体教学利用音频、动画、特效、音乐等丰富多彩的媒体使原本单调的地理教学变得更为生动有趣，突破、拓宽了学生的知识面。听、视、触等多感官相结合对学生观察、想象、分析、推理能力的培养能产生极大的作用，可以说，采取多媒体教学是中学地理教学发展的必然趋势。运用多媒体教学，可以处理一些传统教学中难以解决的问题，如创设情境、展示材料和展现思维过程等。但是，我们要清醒地认识到多媒体资源只能是课程资源中的一种，不能从根本上取代教师的地位。教学中，我们应该根据实际条件、自身特点采用适当的多媒体资源，为教学锦上添花。
　　四、充分尊重学生的主体地位，营造学生自主发展的愉悦氛围
　　课堂的主人是学生。因此，激发学生的学习兴趣、调动他们的学习思维动力、让他们全身心地投入到探究学习中去，是地理课堂教学有效性的最主要体现。高效课堂应激发学生的兴趣和主动参与性。比如课前的导入要有艺术性，能激发学生的好奇心和求知欲；课堂上要想方设法调动学生的参与性，师生互动应该比较频繁；让学生回答问题时不但要教其技巧，还要引入竞赛机制等；下课前的结束语要有预备性，如在讲完山地的形成后，笔者有针对性地提了个话题：“下节课，我们将学习河流地貌，大家知道我们武汉位于江汉平原，那么这个大平原是怎么形成的呢？下节课我将提问，看谁能解释得最好？”以此促进学生预习、探究，激发其学习地理的兴趣