数字化叙事法在英语口语教学中的应用案例探析

昂 娟，吴秀娟，李双利

（1.马鞍山师范高等专科学校，安徽马鞍山，243041；2.扬州大学新闻与传媒学院，江苏扬州，225002）

数字化叙事法在英语口语教学中的应用案例探析

昂 娟1，2，吴秀娟2，李双利2

（1.马鞍山师范高等专科学校，安徽马鞍山，243041；2.扬州大学新闻与传媒学院，江苏扬州，225002）

新技术的进步，通常能引起学生的好奇，从而激发他们的学习动机。数字化叙事是随着多媒体技术的发展而诞生出来的新型教学工具。针对国外一项有关将数字化叙事整合到英语口语教学中的实践研究案例，在细致表述其具体操作步骤与流程的基础上，深入分析数字化叙事法的体验特性及其在英语口语教学中有效提高学生的口语技能和表达能力的应用价值。

叙事；数字化叙事；英语口语教学；案例分析

口语教学是一门实践课，注重学生听说能力的培养。要使学生由不愿意说到愿意说，由不会说到说得清楚、流利，首先要注意培养学生学习口语的兴趣。多媒体技术的运用，可使教学内容生动化、形象化，并为课堂营造一种轻松、愉快的氛围，从而把枯燥的语言技能训练课变成有趣的语言交际活动，消除学生的紧张感和害羞心理，充分调动学生学习口语的热情，有效地促进学生口语表达能力的提高。

一、叙事教学法与数字化叙事教学法

叙事，是由故事与话语两个层次构成的理论模型。故事（story）是内容层，即事件序列和存在物（人物和环境）。话语（telling）指表达层，即事件的话语表现方式。叙事法主要是使读者或听众置身故事世界，感受人物的悲欢离合。

叙事教学法在英语口语教学中应用已久，它主张在教学中运用叙事化手段，将教学的某一过程及教材（一篇课文或一段材料、一个语言点、一个语法或语言教学项目等）尽可能以叙事的形式设计和呈现，营造出一个真实的情境或可能世界，使学生在身心方面最大程度地投入学习情境，使认知活动生活化或艺术化，在这样的情境或可能世界中充分而协调地发挥语言、情感、想象、创造等心智能力，在这种生活化或艺术化的认知活中“习得”语言。

数字化叙事（digital storytelling），是随着多媒体技术的发展而产生的新型的叙事手段，就是将讲故事的艺术与图片、声音、视频、动画和网页等多媒体元素结合起来，来表达一个特定的主题和特殊的观点。数字化叙事教学法在英语口语教学中也逐渐显示出它强大的功能和独特的地位。De Craene指出，“通过多模式教学，孩子们往往学习得最好。由于多媒体数字工具具有多模式属性，因此，数字化叙事可以帮助英语作为外国语（EFL）的学生学习英语口语”。

在此拟通过以下案例，探讨数字化叙事法是如何在英语口语教学中发挥其潜力的。

二、数字化叙事教学法应用案例

（一）案例背景

这是印度某所学校的一个英语口语教学的研究项目，被研究对象由五名来自不同国家的八年级学生构成，英语皆是他们的外国语。他们都对英语感兴趣并能较熟练地使用计算机，但对数字化叙事完全陌生。教师通过解释让学生逐步了解数字化叙事的概念及制作流程。

（二）案例介绍

教师要求学生利用Windows或Mac操作系统软件，使用形象化的图像和视频剪辑来制作有关自己家庭或生活的、用英语来叙述的3~5分钟长度的故事。

调研数据由以下三部分组成：研究者观察被研究学生参与和表现的结果、被研究学生的问卷调查结果、其他参与观察的学生的问卷调查结果。最后，调研数据包含被研究学生制作的数字化叙事得分、研究者的观察记录及问卷调查结果组成。还包括一些额外的数据文件，例如照片和教案等，它们同样可用于验证结果。

（三）案例作用

Doyle曾在他的一篇文章中说过，“让学生通过数字化叙事分享自己的经验和故事，学生在英语口语学习过程中将更有动力”。因而，我们相信，将数字化叙事作为英语口语教学的一种工具，可以激发学生学习英语的兴趣，有效地加强口语教学的互动性，锻炼学生的口语技巧。

（四）案例目标

在数字化叙事整合至英语口语教学的实践中，要研究以下内容：

1.描述学生对数字化叙事的观点。

2.描述学生完成数字化叙事作品的质量。

3.描述数字化叙事对学生英语口语表达能力的影响。

（五）案例过程

教师先给学生演示一个数字化叙事的例子，让学生进一步加深理解，并出示一个英语口语数字化叙事质量评价量规（见表1），及创作过程中一些注意事项的说明。制作过程，是学生利用七次课外活动时间来完成的。整个制作过程的表现，由研究者和其他参与观察的学生来记录。

表1 英语口语数字化叙事质量评价量规

第一，撰写脚本。学生自己构思一个有意义的主题，在教师的引导下，写出文字脚本。其间需要标注出所用到的媒体元素及其呈现的时间长度。

第二，寻找素材。学生通过搜索引擎寻找互联网上的图片、声音、视频和动画，也可以用数码相机、摄像机自己拍摄和创作。

第三，创建故事模板。故事模板就是把脚本和可视化材料连接起来，即每个场景对应哪幅图片或哪段视频，图片之间用什么过渡效果，有什么背景音乐等等，供最后创作作品时使用。研究者将给学生提供一些故事模板表。

第四，录制声音旁白。学生用英语讲述故事并把声音记录在一个声音文件中。研究者提供计算机、麦克风等工具。这是是个反复的过程，学生录制完声音叙述后，反复去听，自评准确性和流利性，并适当地给予修改直到达到满意的效果。

第五，创建数字化故事。用自己熟悉的软件把各种数字化媒体素材整合起来形成完整的数字化叙事作品。如苹果电脑可采用iMovie，PC机可采用微软的Photostory等。

第六，演示和评价。在多媒体教室中演示数字化叙事作品，让教师、研究者和学生来欣赏和评价。

（六）案例结果

1.学生对数字化叙事的观点

四名学生对数字化叙事的实施表示“非常喜欢”，一名学生表示“喜欢”；在制作数字化叙事的难易程度上，三名学生表示“不难也不容易”，一名学生表示“不难”，一名学生表示“很简单”；在完成数字化叙事作品所用的时间上，一名学生表示“很快”，两名学生表示“比较快”，另两名学生表示“不快也不慢”；在使用故事模板的观点上，三名学生表示“很实用”，两名学生表示“实用”。

表2 学生对数字化叙事制作的观点

相比上述积极的结论，研究者表明，学生在用英语叙述故事的过程中，给图片匹配适合的声音时（即视听一致性的表达）遇到困扰，然而，他们却认为这是件有趣的事，完成它并不是很困难。相关调查结果如表2所示。

结论表示，在英语口语教学中，学生乐于进行数字化叙事作品的制作，制作过程并不复杂。

2.学生完成数字化叙事作品的质量

在对学生完成数字化叙事作品的质量评定上，用1到4分来评定质量等级。研究者根据表1列出的“英语口语数字化叙事质量评价量规”，对学生的作品进行评分。

首先，是学生使用故事模板来制作作品的质量情况。第一类评价标准是“故事主题”是否明确，五名学生都获得3分；第二类评价标准是“视觉效果”，三名学生获得4分，一名学生获得3分，一名学生获得2分；第三类评价标准是“语法”的正确使用，三名学生获得4分，一名学生获得3分，一名学生获得2分；第四类评价标准是“词汇”的正确表达，两名学生获得4分，两名学生获得3分，一名学生获得2分。

其次，是在叙述故事的过程中，学生的口语表达情况。第一类评价标准是“视听的一致性”，三名学生获得3分，两名学生获得2分；第二类评价标准是“语言的流利性”，一名学生获得4分，两名学生获得3分，一名学生获得2分；第三类评价标准是“发音”的准确性，两名学生获得4分，两名学生获得3分，一名学生获得2分；第四类评价标准是“语言风格”，四名学生获得3分，一名学生获得2分；第五类评价标准是“语速”的节奏，五名学生都获得3分。

表3 学生完成数字化叙事作品的质量

表4 数字化叙事对学生英语口语表达能力的影响

根据研究者对学生数字化叙事作品的记录发现，大部分学生能创建一个主题明确，情节连贯的故事。关于措辞的准确性，学生能正确地选择相应的单词；关于英语叙述中使用的重音和语调，学生均有使用重音和语调的能力；关于发音，学生能够产生清晰的发音。相关调查结果如表3所示。

通过调查研究可发现，学生可以创建一个主题明确，易理解的，具交际性的数字化叙事作品，这些作品包含连贯的故事情节，正确的措辞和准确的发音等。

3.数字化叙事对学生英语口语表达能力的影响

通过数字化叙事的实施，我们发现学生在活动表现中非常活跃：他们开始大胆地提问，积极地参加讨论，踊跃地阐述自己的新观点。

学生的作品情节设计得很吸引观众，在调查之所以选择那些词汇、图像、图形和音乐等元素的原因时，两名学生可以“清楚地解释”，两名学生可以“解释部分”，一名学生“很难解释”；有关作品的吸引力方面，一名学生获得4分，另三名学生获得3分。

通过被研究学生的问卷调查结果显示，四名学生表示数字化叙事在英语口语交流中“真的很有用”，另一名学生表示“有用”。

研究者的观察记录也表明，叙事过程促使学生积极地表达，学生在录制声音旁白的环节中，反复地叙述，可以锻炼他们的口语表达能力。同样，通过听自己的录音效果，学生可以自评语言的流利性。相关调查结果如表4所示。

通过调查研究可发现，数字化叙事为学生的英语口语表达能力提供了有利的支持。

（七）案例结论

鉴于以上的研究结果，我们可以发现在英语口语教学中，教师引导学生参与数字化叙事的制作，可以鼓励学生积极地发言和交流，增加他们的词汇量，训练他们发音的准确性和语言的流利性。在这个案例研究中，学生创作的数字化叙事作品是利用课外活动时间完成的，这表明数字化叙事作品的创作并不消耗太多的时间。因此，我们可以推断数字化叙事也能非常方便地与课堂整合起来，成为教师课堂教学与管理的工具。

三、数字化叙事教学法价值分析

（一）研究成果

这是一个把数字化叙事整合到英语口语教学的案例项目，在这个项目中研究者提出的3个问题都得到了很好的解答，表明数字化叙事给英语口语教学提供了有利的技术支持，有效地促进了学生的反思，更大程度地发挥了学生的创意。其主要研究成果包括：

其一，对数字化叙事在国外教学的具体应用案例的归纳和分析。随着计算机技术和数码设备的日新月异，很多教学者把故事叙事和电脑技术整合起来的数字化叙事研究正在如火如荼地开展着，给教育改革增加了新的活力。

其二，组织了数字化叙事与学科结合的教学实践活动——结合英语口语教学开展数字化叙事教学活动。一方面，在一定程度上验证了学科整合后数字化叙事教学法对学生英语口语表达能力培养的有效性；另一方面，也为数字化叙述教学活动的开展和完善积累了宝贵的经验。

（二）存在的问题及未来的研究方向

本案例也有它的局限性，其存在的一些问题有待进一步研究和论证，主要表现在：

第一，对教学结果有效性的验证。尽管与学科结合的数字化叙事展示了一定的教学效果期望，但本案例中，研究对象人数太少，都对英语学习感兴趣，且要求有较熟练的计算机操作水平等条件限制，在教学活动中能否推广，还需进一步验证。针对这一问题，笔者建议在以后的实践中，可以开展对比实验，使用客观的数据来验证该教学法的有效性。另外，本案例的实践时间只有七个课外活动课时，学生对这种教学活动只是初步的接触，学生在熟悉了制作流程后，是否能有更好的教学效果，还需要更长时间的跟踪和研究。

第二，对教学模式有效性的验证。本案例的教学模式是以个人为学习单位，但《新课程标准》中强调合作学习的重要性，研究结果是否同样适合小组合作学习尚待继续调查研究。参考文献：

［1］ 牛朕，李梅，吕丹凤.数字故事对促进学生反思性学习的思考［J］.教学研究，2011（4）：12-14.

［2］ 熊沐清，邓达.叙事教学法论纲［J］.外国语文，2010，26（6）：104-113.

［3］ 张新军.故事与游戏：走向数字叙事学［J］.武汉理工大学学报：社会科学版，2010，23（2）：248-252.

［4］ RidaAfrilyasanti，Yazid Basthom.Digital Storytelling：A Case Study on the Teaching of Speaking To Indonesian EFL Stu⁃dent［EB/OL］.（2011-02-02）.http：//www.languageinindia. com/feb2011/ridastorytellingfinal.pdf.

［5］ Storytelling［EB/OL］.（2007-04-20）.http：//www.coe.uh.edu/ digital-storytelling/examples.htm.

［6］ A Step-By-Step Approach to Creating a Digital Story［EB/ OL］.（2007-06-23）.http：//faculty.schreiner.edu/cscott/images/student%20step%20by%20step%20to%20digital%20story. doc.

［7］ Digital Storytelling Finds Its Place in the Classroom［EB/OL］. http：//www.infotoday.com/MMSchools/jan02/banaszewski. htm.

［8］ 李友良.大学英语口语教学课件的设计与实践［J］.外语电化教学，2011（139）：73-76.

［9］ 陈静娴.数字化故事叙述在教育中的应用研究［D］.上海师范大学数理信息学院，2006.

H319

A

马鞍山师范高等专科学校2012年度校级科研项目“小学英语教育游戏的开发及应用研究”（2012xjkyxm02）

昂娟（1983-），女，硕士研究生，助教，研究方向为多媒体教育应用。