“情境·探究·感悟”三环节教学法的运用——以“镁的提取及应用”教学为例<br/>

“情境·探究·感悟”三环节教学法的运用——以“镁的提取及应用”教学为例

2012-12-28袁圆

化学教与学 2012年3期

袁圆

（溧阳市光华高级中学江苏溧阳 213300）

在课堂上让更多的学生受益，让学生受益更多，应该是教师的追求。 “情景·探究·感悟”的三环节教学法是一种感受性学习方式，学生通过参与活动和体验，建构、重构自己已有的观点、看法、认识态度、情感，这对发展学生的社会性、个性和创造性十分有益。 “情景·探究·感悟”三环节教学法的主要环节如下：

一、创设情境，走进化学——激发学生的学习兴趣，培养基本化学素养

化学课堂上，若师生之间的教学关系是 “单边活动”，即我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收的话，结果必然是一片沉寂。长而久之，学生的独立性、创造性就会丧失，就会出现教师越教，学生越不会学，越不爱学的局面。其实化学是一门精彩的学科，如果教师能立足教材，找到合适的切入点，优化组织，精选问题，创设合适情境，让学生身临其中，诱发学生探究情境，其效果是不言而喻的。

需要注意的是：情境的创设的水平，将决定探究过程的成败，所以创设情境时，提出的问题不能过于简单，要让学生通过研究才能回答的问题，问题还能激发学生的学习动机。不是简单地回答“是”或“不是”。良好的问题情境，是优化教学过程的保证，备课时可根据不同的教学内容进行设计，通常选用的方法有：实验创设——通过实验将要探究的内容展示出来，激发学生的探究欲；问题创设——在学生已掌握知识的基础上提出问题，激发学生的创新思维；生活创设——抓住学生在日常生活中接触的化学现象，创设问题情境，启迪思维。

二、交流讨论，自主探究——发挥学生的主体作用，培养学生的探究能力

既然已经创设情境提出了问题，就必须探究解决问题。在这一过程中决不是教师把所谓的标准答案硬塞给学生，而是师生互动探究问题。学生是主体，教师是指导者、合作者、交流者。具体操作方式如下：（1）独立思考或同桌讨论。针对情境中的问题，学生借助原有知识，自学教学内容，依靠自己的努力解决一些简单的问题。（2）自我总结和小组交流相结合。通过生生互动，相互启发、相互补充，使一些探究性较强的问题得以解决。（3）师生互动化难为易，升华问题。经过以上两轮的探究，简单的甚至探究性较强的问题基本上得到了解决，一些深层次的、探究性很强的问题必须借助师生互动的方式加以解决。在这个过程中教师先把一些与问题相关的材料出示给学生，学生再分析，教师针对性的点拨和总结，总结应该上升到理论高度。

三、拓展应用，感悟化学——训练学生的实际应用能力，培养化学素养和创新精神

这一教学环节，师生共同活动。学生感悟探究过程的收获（知识、能力），将新的收获应用于解决新的实际问题，并发现产生新的“疑点” ；教师感悟学生探究能力的实际水平，将内容目标和过程目标相结合，将认知目标和过程目标相结合对学生作出评价，发现新的“情境”创设点，并设计出新的探究式教学的案例。感悟使学习进入生命领域，因为有了感悟和体验，知识的学习不再是仅仅属于认知、理解范畴，它已扩展到情感、生理和人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程，这才与新课程的核心理念相匹配。

下面试以苏教版化学1“镁的性质和应用”为例，具体介绍“情景·探究·感悟”三环节教学法的实施。

【创设情境一】神奇的镁让生活更美：点击新闻（2011 年8 月27 日，第三届镁应用新产品新技术博览会，配精美图片）

【提出问题】

（1）阅读上述第一则新闻报道，你能从中获得哪些有关金属镁的物理性质？

（2）为什么镁制品耐腐蚀？实验室若要用镁条，需要先做什么准备？

（3）通过材料一的介绍，你能归纳出镁的用途吗？

（4）你知道自然界中的镁元素主要存在在哪儿吗？

【交流讨论】小组合作交流讨论。

【创设情境二】介绍工业上冶炼金属的几种方法及选取原则。

【提出问题】

（1）如何冶炼下列金属：Na、Al、Fe、Cu、Hg？试用化学方程式表示。

（2）从氧化还原反应角度分析，制取金属单质的过程都是一个什么过程？