探寻解题路径 提升思维能力——“框图题”专题复习教学设计与反思

杜 悦

（南京晓庄学院附属中学 江苏 南京 210015）

框图题是近几年中考的热门题型，此类题型取材广泛，综合性强，知识容量大，对学生的思维能力和知识网络构造都提出了较高要求，是学生倍感头疼、比较畏惧的一类题型。 如何帮助学生克服畏惧心理，提高此类题型的解题策略， 提升学生的思维能力？ 笔者选取我市2007～2010 年连续四年化学中考中出现的四道典型“框图题”作为教学主线，引导学生从“图形结构”的角度对“框图题”进行解读与思考，帮助学生在思考中探寻解题路径，促进学生思维能力的提升。 以下是笔者的教学设计和过程。

一、教学过程

1.认识框图

（投影展示图1）07-10 年连续四年南京市中考框图题图形结构。

图1 07-10 年南京中考框图题图

（教师引导）请大家仔细观察这四幅框图，虽然形态各异， 但我们可以发现在图形结构上都有相似之处，都是由一些线和箭头构成的。 请问框图中“—”连接的是什么？ “→”指向的是什么？

（学生）认识框图、观察框图题的结构特点，判断框图中“—”连接的是反应物，“→”指向的是它们的生成物。

（思路点拨） 因此当我们解答这类题型时要看清楚是“线”还是“箭头”。

设计意图：通过连续四年我市中考框图题图形结构的展示，激起学生对此类题型的高度重视，使学生深刻感受到框图题在中考中的重要地位，并初步认识了框图的模式结构。

2.探寻路径

（过渡）如何解答这类框图题？ 解答框图题的一般思路和方法有哪些？ 让我们化繁为简，从一个简单的框图结构思考起。

（思考）从这个框图结构（见图2）中你想到了哪些化学反应？

（学生） 以小组为单位合作探讨、 联想归纳符合如图特征的化学反应。 小组代表进行汇报，其他小组互相补充、互相评价。（教师点评、总结）见图3（迁移应用1）现提供如下信息：

信 息1：A 和B 在 高 温的条件下反应生成C 和D；

信息2： 若反应条件为点燃。

则符合要求的化学反应有哪些？

（迁移应用2）请根据如下不同信息，完成下列推断：

①若A 为一氧化碳，C 为金属，则D？

②若A 为常见金属，C 为气体单质，则B？

③若A 为蓝色溶液，C 为浅绿色溶液，则B？

④若A 为蓝色溶液，C 为Cu（OH）2，则B？

（学生自主思考、快速反应作答）

图2 简单框图结构1

图3 符合图2 的初中化学反应归纳

（教师点拨）透视这几道小练习的解答，我们不难发现，有了这些重要信息，可以大大缩小我们推断的范围。因此当我们解答这类题型时，不要忽略题中的重要信息。

（学生小试牛刀）08 年南京中考框图题。

（思路点拨）在这道框图题中就隐含了这样一个结构的特征反应（见图4）。

设计意图： 从一个简单的框图结构引导学生去思考， 训练学生发散、联想、归纳、整合、提炼知识的能力，并使学生初步感受到具有一定的知识储备是解框图题的重要前提。

（思考）若给你这样一个简单的框图结构（见图5），你想到什么？

（学生很快作答）分解反应。

（追问）在初中阶段我们学习了哪些分解反应？

（学生归纳） 初中阶段所学过的重要的七个分解反应。

（迁移应用1）现在提供如下信息，A 分别是？

信息1：A 在高温的条件下生成B 和C ；

信息2：若条件是通电；

信息3：若条件是常温；

信息4：若条件是加热。

（学生快速反应作答）

（思路点拨） 高锰酸钾分解产物有三个，框图结构变为如图6。

（迁移应用2）07 年南京市中考框图题。

（学生独立思考作答）

（学生代表汇报解题思路、 其他同学自我对比、评价、补充。 ）

（思路点拨）让我们把07 年南京市中考题拆开来看一看，实际上就是由这些简单的框图结构组合而成的。

（动画演示）拆解07 年南京市中考题（见图7、图8）

图4 08 年南京中考框图题结构图

图5 简单框图结构2

图6 简单框图结构3

图7 原07 年南京中考框图题结构图

图8 拆解后07 年南京中考框图题结构图

（学生观看、思索、感悟方法。 ）

（变式训练） 若把框图结构（见图6）变为（见图9），则A？

（思维引导） 仔细观察框图中的B。

（学生思考分析作答）

（变式训练）若把框图结构变为（见图10），则A？

（学生思考作答）

（追问）A 和B 在组成上有何特点？你能再举出符合这样特点的一些物质吗？

（解题点拨）元素组成相同也是题目常提供的信息，同学们要善于抓住此信息来思考突破。

设计意图：通过一系列有方向、有策略的变式训练，强化学生对框图图形结构的敏感性，进一步提高学生信息处理能力和迁移应用能力，提升学生思维的敏捷性。

3.感悟方法

（引导小结反思）通过以上活动探究，你对解答框图题有哪些心得与收获？ 你认为解答框图题的一般思路和方法有哪些？

（学生各抒己见、交流分享）

①要仔细阅读题目、充分利用题目中所给的信息；

②要分清线还是箭头；

③可以根据一些物质的颜色、物质的用途、物质的性质来推断；

④平时要注重知识的积累；

⑤看框图结构，从化学反应类型思考……

（教师总结归纳、提升方法）

（投影）解题的一般思路和方法的流程图（见图11）。

图9 简单框图结构4

图10 简单框图结构5

图11 解题的一般思路和方法的流程图

（板书）一、解框图题的一般思路：①审、②找、③推、④验、⑤答

二、寻找“题眼”的方法：找特殊

（解释说明）如特殊的颜色、特殊的性质（物理性质或化学性质）、特殊的反应条件、特殊的反应类型、特殊的现象、特殊的用途等等。

（引导学生尝试疏理：常见有特殊颜色的物质，常见高温条件的反应）

（巩固练习、运用方法）09 年黄冈框图题。

设计意图：充分发挥学生的主观能动性，发挥师生参与的协作精神，使学生在交流与思维的碰撞中，逐步形成方法，并加以内化。

（再次投影）07-10 年我市中考框图题图形结构（见图1）。

（诱发思考）回头再看这四道中考题，我们已经解决了07、08 年的两道题，剩下09、10 年在框图结构中又有哪些相似特点？

（学生观察思考， 发现都存在“三角型” 的转化关系。 ）

（方法点拨）“三角” 转化关系在中考中备受命题者青睐。 请同学们课后思考完成这两道题，并尝试再画出一些存在“三角”转化关系的常见物质之间的结构图，下节课进行交流。

（结束语）虽然四年框图结构的形状各不一样，但我们发现不变的是知识，变的是呈现方式、组合方式、新的情景，只要我们储备了一定的知识、掌握了一定的方法，就能以不变应万变！

设计意图：进一步拓展思维，深化方法，为后续解题打下伏笔；并利用寄语对学生再次进行思想引导和行动指导，减少学生对框图题的畏惧感，增强学生对此类题型驾驭能力的信心。

三、教学反思

通过以往的教学反馈发现， 学生之所以感到框图题难甚至无从下手，往往是被错综复杂、千丝万缕的信息和象“迷宫”一样的图形结构吓倒，学生缺乏科学的思维和方法，缺乏对方法的归纳与感悟。 因此，笔者设立专题，通过一系列精心挑选的典型习题的层层训练， 有效地帮助学生克服了畏惧心理， 打开了从图形结构角度解读框图的思维视角， 引导学生逐步形成了科学的思维方法和解题路径，使学生增强了思维能力，改善了思维质量。

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［2］ 杨雪梅.“工业流程题解题方法”教学设计［J］.化学教学，2011，（2）：35-36

［3］ 兰宁静.高三复习课《有机物推断》的教学设计［J］.化学教学，2005，（9）：33-35

［4］ 邱长群，赵志明.始于真实 重在分析—“工业生产流程题的特点和应对策略”专题设计及教学反思［J］. 中学化学教学参考，2010，（9）：24-26