精思巧构创新意 水到渠成探新高——“Fe3+、Fe2+间的转化与检验”教学设计及意图分析

王春蕾 张红俊

（1 江苏省兴化市板桥初级中学 江苏 兴化 225700；2 兴化市楚水实验学校 江苏 兴化 225700）

为进一步促进中学高级教师的专业成长、预防职业倦怠，同时也为了引领青年教师走上教科研之路，泰州市教育局举办了“星光大舞台中学化学高级教师教学技能”竞赛，经过了海选和各市初、复赛后，在江苏省靖江高级中学举行了决赛，历经微型课展示、现场专家答辩、新课程理论考试、高考题解答与评析、化学实验方案设计及现场实验操作、 选手间互评等两天时间的项目竞技，笔者观摩后感触很多。 现就微型课的构思及设计的意图谈谈自己的体会，以飨读者。

一、不同教学环节切入点的选择策略

1.课堂伊始及结束切入点的选择——歌曲切入

好的歌曲可以愉悦身心，发人深思，还可以起到教育启迪的作用。 作为追星族，越来越多的流行歌曲在学生中间传唱， 若在教学过程中用学生熟知的歌曲切入，不仅迎合现代社会的发展，而且在教学中融入了新的元素。 若能在流行曲调的前提下修改歌词，利用其所表现的情感、内容、意境切入，更能引发学生与课堂内容产生共鸣。

上课伊始，以周杰伦的《青花瓷》曲调切入：亚铁离子氢氧根相遇难分离，白色絮状的沉淀，跃然试管底，转眼变成灰绿色，祸首是氧气，浅绿色二价亚铁把人迷，三价铁呈棕黄色，颜色要牢记……与学生已有的歌词形成了冲突，同时充满了创意，攫住了学生的心，不仅活跃了课堂气氛，还让学生复习了前面学过的知识，为本节课内容的传授设置过渡。

课堂总结时仍以《青花瓷》曲调切入：三价铁呈棕黄色，颜色要牢记，遇硫氰根呈血红，高中是唯一，三价铁有氧化性，也是一种常见氧化剂，能将那铜除去，反应很容易，铁元素补血剂，真是好东西，“黄金搭档”就是那铁元素加Vc，铁锅做饭有道理，二价铁三价铁互变很容易，氧化剂还原剂，合适就可以，三种价态铁元素变来又变去，必须学仔细……首尾呼应，不仅让学生享受了完整的铁转化版《青花瓷》，感受了歌曲的音乐美、旋律美，而且在歌声中帮助学生理清了思路，回顾、总结了本节课的主要内容。

2.解决重点难点切入点的选择——活动切人

活动切入，可让每一个学生参与其中，能充分调动学生的学习主动性，激发学生学习的积极性，充分地发挥学生的学习潜能，使学生的知、情、意和个性得到全面、和谐的发展。 活动切入，能让学生手、脑、口并用，使课堂充满了轻松的气氛和强烈的求知欲。

由于本节微型课教学的重点是了解Fe2+和Fe3+的相互转化，有些知识是学生通过考虑或通过联系前面学习的内容可以预测到的、但实验结果可能与学生的预测不同的，需要开展实验观察、讨论等，因此在教学中采用了多种形式的活动， 最主要的是采用了PDEODE 策略，即通过预测（predict）、讨论（discuss）、解释（explain）、观察（observe）、讨论（discuss）、解释（explain）等方法，让学生体验科学探究的一般过程，认识科学探究的意义。

二、教学设计的流程及意图

作为一节微型课，它不是完整的一节课，那么在这种课堂上需要突出哪些内容？ 笔者认为，首先不要面面俱到，不要一味追求知识的完整性；其次应该在有限的时间内，展示突破重点和难点的方法和策略，除了让学生易懂以外、更要让听课的师生有耳目一新的感觉。 在本节微型课的教学中， 笔者觉得要突出以下几个字：“奇”即换一种新奇方式复习和总结学习内容，调动学生兴趣；“快”即抛出问题让学生快速接触重点；“慢”即一步一步的引导学生探究；“透”即让学生学透知识，并能运用到生活中。 具体流程如下：

［教师引入］展示一辐青花瓷图片。 同学们会不会唱周杰伦的《青花瓷》？ 现在老师给同学们播放一段化学版青花瓷视频：亚铁离子氢氧根相遇难分离……这首歌唱出了Fe3+和Fe2+的部分性质，今天我们来继续学习Fe3+和Fe2+的转化与检验。

［设计意图］ 用化学词语把学生熟悉的歌曲进行修改，活跃课堂气氛、激发学习兴趣，同时也是对学生已有知识进行总结并引出本节微型课的主题。

［教师］同学们实验台上有很多试剂瓶，但是有两瓶溶液老师忘记贴上标签了， 一瓶是FeCl3溶液另一瓶是FeSO4溶液， 请同学们找一找哪瓶是FeCl3溶液哪瓶是FeSO4溶液？

［学生］学生活动。 根据FeCl3溶液呈棕黄色进行区别，并贴上相应的标签。

［设计意图］故意出错，让学生根据溶液颜色的不同来初步检验Fe3+。

［教师］展示一瓶FeCl3稀溶液，与原溶液对比，让学生从颜色上不能判断是否含有来Fe3+，从而引出问题：有没有其他方法可以检验？

［学生预测］ 滴加NaOH 溶液将生成红褐色的Fe（OH）3沉淀。

［教师演示］取一张滤纸，向其中两处滴加FeCl3溶液，在其一处再加一滴NaOH 溶液，结果未看到红褐色，学生诧异。

［设计意图］ 让学生从实验事实出发， 引发认知冲突，意识到当Fe3+溶液浓度较低时，滴加NaOH 看不到红褐色，不仅为引出更灵敏的鉴定方法做准备，也为以后学习Ksp 做准备。

［教师］还能用哪些方法来检验呢？ 请同学们阅读课本P61。 学生阅读了解KSCN。

［教师］演示：在刚才的滤纸上，再滴加一滴KSCN溶液，变成红色。

［设计意图］回归课本。 让学生知道课本是经验的传承，要重视课本的阅读，更让学生知道用KSCN 溶液检验Fe3+更灵敏。

［视频切入］播放黄金搭档广告。

［教师］广告中说黄金搭档中含有铁元素，同学们会检验其中的铁元素是几价铁吗？

［学生］分组讨论，小组发言叙述过程

［设计意图］让学生根据刚才所学内容，学以致用，同时也让学生不但要明确检验的原理，更要注意检验的一般步骤及实验操作的注意事项。

［教师］同学们刚才有没注意到，这里的铁元素是不是与VC搭档？ 无独有偶，老师在一药品说明书也发现了类似的情况。 提醒学生找关键字、词。

［教师］缺铁性贫血者需要补几价铁元素？ 为什么与维生素C 同服？ 请同学们预测维生素C 作用。

［学生］认真阅读文字材料，讨论预测维生素C 的作用。

［设计意图］不仅让学生联系生活，知道化学与生活紧密相连，而且让学生获取信息，知道黄金搭档中的铁是亚铁，更能够引发学生疑问：为什么补亚铁时要与维生素C 同服呢？ 激发学生去预测维生素C 的作用。

［教师］向一支已加入VC的试管中加入FeCl3溶液，注意观察溶液由棕黄色变为浅绿色。 这说明维生素C 作为还原剂防止二价铁被氧化为三价铁。

［设计意图］让学生亲身感受维生素C 的作用，体验预测成功的喜悦， 同时也是为了说明Fe3+和Fe2+在一定条件下是可以转化的。

［教师］ 如何运用氧化还原反应从理论上分析来实现这种转化？

［投影］布置两个任务：Fe3+如何转化为Fe2+？Fe2+如何转化为Fe3+？ 并提供物品：FeCl3溶液、FeSO4溶液、KSCN溶液、新制的氯水、还原铁粉、滴管（有标签）、点滴板（白色）、牙签（搅拌用）、药匙、烧杯（废液缸）

［设计意图］ 让学生先从理论角度去分析如何实现上述转化，再去观察根据提供的药品，找出所需的氧化剂或还原剂。

［学生］讨论方案，写下预测现象，按方案实施实验，观察并记录现象，解释现象。

［设计意图］充分体现POE 策略，让学生明确科学探究的一般步骤，更是为了让学生养成一种很好的思维和实验习惯。 （实验中教师指导）

［教师］有没有预测现象与实验现象不符合的？ 提醒学生注意滴加试剂的顺序。

［学生］ 小组间讨论为什么用同样的试剂却得到了不同现象。 （畅所欲言）

［设计意图］让学生明白由于试剂的用量不同，试剂滴加顺序的不同、 以及有没有搅拌都会产生不同的现象，提醒学生不仅要注意实验方案的整体设计，更要注意细节及操作的规范化。

［学生板演］写出离子方程式，并用双线桥表示电子转移方向和数目。

［设计意图］ 一是让学生复习离子方程式书写及氧化还原反应，同时也为了从辨证唯物的角度来说明矛盾的统一性， 在一定条件下矛盾的双方是可以互相转化的。

［视频播放］三价铁呈棕黄色颜色要牢记，遇硫氰根呈血红高中是唯一……

［设计意图］ 不仅是为了将本节微型课的内容进行概括，让学生对所学内容有个整体的认识，也是为了首尾呼应，回归到学生生活中来，用歌曲的方式再次激起学生的兴趣，使本节课余音绕梁、回味无穷！

［1］ 翁伟彬.POE 策略在化学演示实验教学中的应用［J］.中学化学教学参考，2010，（4）

［2］ 吴根亮.滤纸上的氧化还原反应实验［J］.化学教育，2011，（4）

［3］ 邓阳，王后雄等.基于POE 和PDEODE 策略的化学概念转变教学实验研究［J］.中学化学教学参考，2011，（10）