高校辅导员职业生涯管理的基本内涵初探※

赵睿

（上海海事大学，上海 201306）

高校辅导员职业生涯管理的基本内涵初探※

赵睿

（上海海事大学，上海 201306）

辅导员职业生涯管理理论，不仅为辅导员职业化的研究提供了新的视角，而且对辅导员职业化的实践探索也起到非常重要的作用。辅导员职业生涯管理，一方面它是辅导员职业化和专业化发展的一个重要理论维度，另一方面它也是辅导员职业化和专业化发展的纵深拓展。辅导员职业生涯管理所追求的是辅导员自由而全面的发展、持续开发和终生学习、过程重于结果，以及追求组合式人生。从定义上看，它既是个人对职业生涯目标与战略的开发、实施以及监督的过程，又是高校收集信息、深入分析、确定目标、制定实施战略的解决问题的过程。从研究的思路和方法看，一是要明确辅导员职业生涯管理探讨的指向，即“辅导员职业”；二要从两个维度来研究辅导员职业生涯管理；三要将辅导员职业生涯管理看成一项综合性工程。

辅导员；专业化；职业化；职业生涯管理

自2004年中共中央、国务院颁布《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》即中央16号文件以来，地方各级教育部门和高校积极探索辅导员队伍建设的新途径。近年来，相关理论和实践成果层出不穷，其中关于辅导员队伍发展趋势的研究逐渐成为大家关注的重点，尤其是对辅导员职业化、专业化等问题的探讨，更是将辅导员队伍建设和发展推向了高潮。

随着辅导员职业化、专业化研究的逐步深入，不少学者尝试引入管理学中职业生涯管理的理论来思考辅导员职业化、专业化问题。目前这种研究基本还处于理论上的初级研究阶段，不断完善高校辅导员职业生涯管理的理论，不仅对于理论本身而言，而且对于辅导员职业化、专业化的实际工作都将有非常积极的作用。

一、辅导员职业生涯管理研究的必要性和意义

随着大学生思想政治工作日益受到重视，辅导员队伍建设逐渐成为高校理论和实践的主要方向之一。

1.辅导员职业的第一步：辅导员职业化

在16号文件颁布之前，很多高校的辅导员队伍建设基本处于比较松散的状态，没有形成一个完整机制。辅导员制度远远不能满足高校学生思想政治教育工作与学生日常管理工作的现实需要。就当时情况而言，高校辅导员制度的形成和确立已经将近半个世纪，但辅导员工作还称不上是一种职业。因此，在高等学校教育改革与发展的历史进程中必须重新定位辅导员队伍的作用，逐步建立一支适应高等教育要求的、德才兼备的职业化、专门化的辅导员队伍。

对辅导员队伍进一步发展的政策支持和现实需要，使得辅导员队伍职业化的探讨和实践应运而生。政策方面，教育部颁布的《关于加强和改进高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》首次正式提出辅导员队伍建设“职业化”发展方向，为辅导员职业化发展的探索奠定了政策基础。《普通高等学校辅导员队伍建设规定》等系列文件的颁布，进一步明确了辅导员的身份、确立了专门的辅导员职称系列、规定了辅导员享受相应的行政级别、搭建了专业化发展的学科平台、保障了辅导员享受与专任教师同等的待遇、明确提出了辅导员的职业发展方向等。这些文件的颁布，一方面为辅导员职业生涯管理提供了政策依据，另一方面也为辅导员职业生涯管理的某些方面指出了发展方向和目标。

实际探索方面，目前各高校的积极实践，很大程度上缓解了队伍建设的诸多问题与压力。辅导员职业化是实现辅导员职业的一个重要阶段，也是目前能够适应当前教育环境和各项发展的一个必然和可行的过程。为了使辅导员职业能够更好的完成大学生思想政治教育和日常管理的任务，使辅导员成为为学生、为高校和为社会所认可、所尊敬的职业群体，目前的辅导员职业化在准入、管理、教育、发展、培训等方面都逐渐规范化、专业化。经过几年的探讨和实践，许多高校都提出了辅导员队伍向“职业化”和“专业化”发展的新思路，并积极投入到机制创新的建设中。辅导员的职业化发展，需要制度的保障，也需要理念的创新。引入职业生涯管理的理念，将有助于进一步推进辅导员职业化的进程。

2.从辅导员职业化到辅导员职业生涯管理

辅导员职业化最核心的要义就是要把辅导员职业打造成具有很高的社会认可度，获得一定社会尊重的职业。其中最重要的就是需要明确辅导员职业本身的意义和价值；而实现这一目标的前提则是辅导员职业的高度专业性。辅导员职业生涯管理理论的提出，就是为实现辅导员职业化的研究提供的新视角。

在高校辅导员队伍建设中引入职业生涯管理理论和方法，一方面，通过科学的职业生涯管理，帮助辅导员进行自我定位，研究如何增强辅导员这一职业的吸引力，如何增强辅导员工作的事业感、成就感，如何构建辅导员职业的人生价值等。另一方面，从高校的角度，将辅导员的职业目标同学校的发展目标紧密结合起来，尽可能多地给辅导员以发展和选择的机会。

职业生涯管理不仅对于正在职业化的辅导员职业，而且对于今后的辅导员职业都具有非常重要的意义。辅导员职业生涯管理，一方面它是辅导员职业化和专业化发展的一个重要理论维度，另一方面它也是辅导员职业化和专业化发展的纵深拓展。通过职业生涯管理，可以推进辅导员职业化的进程，逐步实现辅导员职业，使广大的辅导员在这个职业中寻找到自己的价值，使辅导员职业的目标得以实现，也使这个职业本身得到应有的社会认可。

总之，作为一种理论，职业生涯管理理论不是万能的，它自身的理论也是随着社会的不断发展，多学科的介入而获得提升的。但是作为解决人类社会问题的一种科学方法，它在人们职业发展方面，在对组织持续发展方面还是有很大借鉴意义。从国内外学者已有的研究来看，将职业生涯管理引入辅导员队伍建设中，对辅导员职业化的实践探索非常重要。

二、辅导员职业生涯管理的理念

从学科发展的角度看，职业生涯管理理论的演进，经历了从静态到动态研究的历程。对于中国而言，职业生涯管理理论则是一种地道的“舶来品”。在我国，职业生涯管理理论经历了从初步引进、停滞到恢复的发展历程。发展阶段主要是改革开放以来，我国经济的飞速发展，凸显出各种专业型人才需求的日益紧缺，但同时又存在着大量人员无法找到工作的“结构性失业”状况。为解决这些问题，需要对不同的群体进行科学合理的职业引导。由此，可以看出职业生涯管理理论在我国的迅速发展是和人才的发展密切相关的，职业生涯管理在辅导员队伍建设中的运用也同样是社会发展的产物。

1.辅导员职业生涯管理的内涵及定义

在当今日益变化和竞争的社会，职业生涯管理理论已经逐渐为个人和组织所运用，职业生涯管理的实际意义已经不言自明了。但是从众多的研究和实际运用中仍然可以看出，大多是把辅导员职业生涯管理的理解分为以下两种：一是从高校的角度出发，把辅导员职业生涯看成为一系列不断晋升的职位的组成。辅导员职业生涯管理也就是高校通过管理来让辅导员不断追求或达到某种职位的提升。二是从辅导员的角度出发，把职业生涯看作是个人在精心设计职业生涯的基础上，不断追求或达到职业中某种地位，获得职务的提升。

这两种定义背后需要我们思考的是：是否只有不断进步或者取得重大成就的人才是成功的职业生涯？职业生涯管理是否有一个预设的模式？职业生涯管理有失败的案例吗？职业生涯管理的价值何在？职业生涯管理的终极目标是什么？

（1）辅导员职业生涯管理所追求的成功是辅导员自由而全面的发展。职业生涯管理要摆脱大家认为的一定获得不断提升的所谓成功模式。因此，辅导员职业生涯管理基于人的多层次需要，在客观上重视晋升和薪酬的同时，一定要以乐观的精神满足为重。辅导员职业生涯管理的成功在于个人内心在从事学生工作这项职业中获得的满足感。对于高校而言，它的成功在于通过科学的管理制度给辅导员提供了自由而全面发展的环境。

（2）辅导员职业生涯管理追求的是持续开发和终生学习。辅导员职业生涯不是演绎出来，在一定意义上讲，对辅导员职业也不应该有程式化的要求。人的潜能是无限的，决定了对职业追求的永无止境。辅导员职业生涯管理倡导的是辅导员拥有终生探索的事业。它追求的是辅导员不断学习，不断在自己喜爱的职业中获得成就感和快乐。

（3）职业生涯管理过程重于结果。职业生涯发展重在体验、探索、创造生命意义，而不是简单追求实际的功利目标。所以，辅导员职业生涯管理的模型、指标，不是简单的给人们预测一个模式，它是多样化的。换句话说，职业生涯管理给出的是一种指导意见，不同的人会根据自己的情况选择不同的职业生涯。辅导员也一样，可能不停的在尝试适合自己的职业，可能经过很多次的尝试才能最终找到，也有很多人甚至一直找不到。总之，辅导员职业生涯管理更看重过程，看重过程中人们的获得。

（4）辅导员职业生涯管理追求组合式人生。辅导员职业生涯管理追求的不是功利的、直线增长的职场人格。辅导员职业生涯管理的价值在于让辅导员更了解自己，让管理更人性化；辅导员职业生涯管理的终极目标是以人为本，达到辅导员、高校和社会的和谐发展。辅导员职业生涯管理理论背后的人文内涵则是人们能了解自我，理性的选择自己的职业，从而更愉快的工作；高校不断改进管理，最大化的为辅导员创造条件，从而创造更多的价值。

所以辅导员职业生涯管理一方面可以被看做是“个人对职业生涯目标与战略的开发、实施以及监督的过程。”［1］即辅导员对通过分析自身的性格、兴趣，分析职业所处的环境等，找到合适自己的职业范围，然后通过一定的决策和规划来驾驭越来越不可测的职业生涯领域，从而实现自己拟定的职业目标。另一方面，其本质上也“是一个解决问题的过程，其中包括收集信息、深入分析、确定目标，以及为实现这些目标需要开发、制定哪些战略。”［2］高校的作用应该是积极的，努力发现问题、分析问题和解决问题，站在教育发展战略的高度来思考辅导员职业生涯管理问题，从而获得更多的资源支持，获得更多无形和有形的价值。

2.辅导员职业生涯管理的思路和方法

辅导员职业生涯管理和公司的人力资源部门对员工进行职业生涯管理是有区别的，也和西方高校对“辅导员”进行职业生涯管理有很大的不同之处。应该说，高校辅导员职业生涯管理是一种基于中国国情，运用职业生涯管理理念，结合中国高等教育实际情况下，进一步推进辅导员职业化发展的方法。

第一，辅导员职业生涯管理探讨的指向是“辅导员职业”。换句话说“辅导员职业”是辅导员职业生涯管理的对象，它也是辅导员职业化发展的纵深拓展。因为“辅导员职业”目前还只是在理论层面探讨，它在法律层面上还没有得到认可，在实践中还需要逐渐完善。在《中华人民共和国职业分类大典》中将我国现有的职业分为8个大类，66个中类，413个小类和1838个职业。在这些职业中“辅导员职业”没有单列，也就是说我们现在提出的“辅导员职业”，从国家人力资源和社会保障部规定的职业种类来看，同时属于教育、教学单位行政人员（编号是1201001）和教师（编号是1201002）。与此同时，辅导员职业化进程还在继续，我们对辅导员职业生涯管理的探讨，很重要的一个方面就是对“辅导员职业”的职业生涯管理作出规划和设想。

第二，辅导员职业生涯管理存在横向和纵向两个维度。辅导员职业生涯管理是实现“辅导员职业”进程的一个重要方法，它是辅导员职业化发展的一个重要理论维度。运用职业生涯管理的方法不仅可以很好的管理“辅导员职业”，而且还有助于加速辅导员职业化的进程。

辅导员职业生涯管理的横向坐标是时间，纵向坐标是辅导员生涯的阶段。贯穿辅导员职业生涯管理横向和纵向坐标的核心内容是辅导员职业生涯管理模型，也就是辅导员职业生涯管理的方法。辅导员职业生涯管理模型作为一种方法，可以运用于辅导员发展的各个阶段，当然每个阶段都有其不同的重点。高校辅导员横向和纵向维度的最终统一是辅导员职业价值的体现。辅导员职业生涯管理模型的使用，辅导员职业阶段的划分，辅导员不同阶段职业生涯管理的内涵等内容，无疑将有助于辅导员认识工作的性质，认清工作环境，制定好职业发展的目标和策略，并且能够有针对性地调整自己的职业策略。我们对辅导员职业化中职业生涯管理的研究就是帮助辅导员全面地掌握自我职业生涯的管理能力，通过这种能力的提高带动辅导员工作能力，从而加快辅导员职业化的进程。

第三，辅导员职业生涯管理是一项综合性的工程。辅导员职业生涯管理不仅仅是辅导员的事情，需要辅导员的积极参与，它同时还需要高校、各级教育部门的高度配合。高校的职业生涯管理系统和人力资源管理系统要根据辅导员发展的阶段，为辅导员提供职业发展的平台和空间。只有这样，才能真正实现高校辅导员横向和纵向维度的最终统一，从而加强高校辅导员队伍建设，逐步完成辅导员职业化的进程。

在辅导员队伍越来越受到重视和关注的当下，辅导员职业生涯管理的研究和思考开始成为一个重大的理论和现实问题。在高校辅导员队伍建设中引入职业生涯管理理论和方法，帮助辅导员现实自己的职业目标，将辅导员的职业方向和学校的发展紧密结合在一起，是高校建设一支稳定的高素质辅导员队伍的有效途径。但是，辅导员职业生涯管理仍有很多实践和理论研究的空间等待我们去填补，随着实践和理论探讨的不断深入，会有越来越多的成果和越来越丰富的经验供我们参考。

［1］Our definition of career magagement is simiilar to that provided by T.G.Gutteridge,Organizational Career Development Systems:The State of the Practice,in Career Development in Organizations, ed.D.T.Hall et al.（San Francisico,CA: Jossey－Bass,1986）,50－94.

［2］［美］杰弗里·H.格林豪斯，杰勒德·A.卡拉南，维罗妮卡·M.戈德谢克.王伟译.职业生涯管理（第三版）［M］.清华大学出版社，2006：3.

责任编辑 张小莉

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1672－2426（2012）07－0094－03

赵睿（1976－）女，江苏常州人，上海海事大学交通运输学院总支副书记，副教授，法学博士。

※本文为上海市教育发展基金会阳光计划《高校辅导员队伍职业生涯管理研究》（项目编号：102YG13）课题的成果之一。