细嚼材料滋味 关注现实冷热

杨红兵

【试题比较】

慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。（孟郊）

为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉。（艾青）

在这些神圣的心灵中，有一股清明的力和强烈的爱，像激流一般飞涌出来。 甚至无须倾听他们的声音，就在他们的眼里，他们的事迹里，即可看到生命从没像处于忧患时那么伟大，那么丰满，那么幸福。（罗曼·罗兰）

请以“忧与爱”为题，写一篇不少于800字的文章。

要求：①立意自定；②角度自选；③除诗歌外，文体自选。（2012江苏卷）

不避平凡，不可平庸。为人不可平庸，平庸则无创造，无发展，无上进；处事不可平庸，因此要有原则，有鉴识，有坚守。

请以“拒绝平庸”为题，写一篇不少于800字的文章。

要求：①立意自定；②角度自选；③不必面面俱到；④除诗歌外，文体自选。（2011江苏卷）

高考作文阅卷组组长何永康教授说：高考，是人才选拔考试，必须“命题”。有了“命题”，就得“审题”，即依照考题的指向去写作：叫你向东不得向西，叫你“踢足球”不得“打排球”。否则，就失去了同一条“起跑线”，就无法比较和鉴别了。

何老师的话生动而发人深省，无数的正反事实已证明：失审题者，失天下；得审题者，得成功。因此，考生要咬定题目不放松，打破定势思维的习惯，把握题目变与不变，揣摩变的意图，一字一句把考题咬一咬，尝一尝，弄清它到底包含了哪些滋味。

【材料解读】

材料一：“临行密密缝”的慈母之爱，源于对游子“迟迟归”的忧虑。慈母不忍游子远行，又必须放手任其远行，这是亲人间忧与爱的交织。

材料二：鸟儿对土地的歌唱，表面上是生灵对环境的忧与爱，本质上是儿女对故乡、民族、国家的忧与爱。

材料三：是对所写伟人经历和品质的某种概括。其中的爱和忧，超越种族、 国界和故土，带有全球视野和宇宙情怀。

综合起来看，三则材料分别从亲情之爱、山河之爱、宇宙生命之爱三个不同角度切入，从日常亲情到大好河山再到生命忧患，爱与忧的视野越来越开阔，爱与忧的对象越来越丰富，爱与忧的程度越来越厚重。

【微调背景】

作文材料微调似乎传递着命题者的机智与“圆滑”，以往的提示语都是专家们所思所想所写，社会对此褒贬不一，有的提示不仅起不到应有的提示效果，反而是束缚考生思维的框框条条，甚至是一种信息误导。今年命题者学“聪明”了，摒弃单独出提示语的做法，将提示的话融入三种材料中，请考生自己咀嚼、体味三则材料，如果你有不同意见，那就去找孟郊、艾青、罗曼罗兰去理论。提示语变动虽微小，但微动中可见命题者的不甘平庸、追求卓越的一种灵动命题品质。

【微调价值】

一是提示语的变动带来一定的审题障碍。如果考生不能随机应变，不认真阅读、仔细品味材料中的忧与爱的内涵，而是习惯性地依赖命题者提供提示，这势必给考生带来一种心理冲击。这样的变化虽然是微细的，但却是年年都在微调着，这也体现了江苏高考稳重求变，变中求新的执著理念。同时，这也给我们平时教学与命题带来巨大的挑战与压力，学生随意应变的能力，从某种程度上说，取决于教师引领功能发挥程度和渗透意识的落实是否到位。

二是引领一线教学回归课本。第一则孟郊《游子吟》小学就学过，艾青《我爱这土地》初中教过，罗曼·罗兰那句话出自高中教材《巨人三传》序言。三则材料覆盖了不同学段、人物涉及古今中外，思维富有张力。

同时，如果细致分析盘点，你还会发现该题与苏教版必修三的“祖国土”专题、必修五的“此情可待成追忆”专题具有紧密关联（专题内的《肖邦故园》《发现》《北方》《祖国土》，以及《陈情表》《项脊轩志》《长亭送别》等，均或隐或显体现了“忧与爱”的深情）。这是回归教材的表现，源于教材的材料给一线教学带来挑战，更是契机。这也给我们一线教学一个提醒，现代文、文言文不仅仅要着眼于字句的理解，还应抓实思想内容和情感体验的教育，扎扎实实利用课文挖掘写作素材，在素材的分析中培植青年一代应有的责任和使命。

【应对策略】

一是培养学生对材料多元解读的习惯。今年命题专家对新材料作文这一题型之所以如此青睐，是因为材料解读往往角度很多，可以说一千个读者就有一千个哈姆雷特，不同的考生对材料有不同解读，更容易实现命题“人人有话说”的要求。

二是竞争梯度性。材料中隐射提示，但需要考生品读、体悟，所以分水岭的设定没有“对”与“错”之别，只有“高”与“下”之分，这更有利于竞争公平化、梯度性。

三是命题保密性。高考作文命题最大的担忧是被师生“猜”中题目，高考组织最大的事故是“泄题”，而新材料作文就大大减少了泄密的可能，为高考作文命题的安全性提供了最强有力的技术支持。