网络教学平台在高校课程教学中的应用调查研究*

□ 李晓锋 王忠华

网络教学平台在高校课程教学中的应用调查研究*

□ 李晓锋 王忠华

网络教学平台在教学信息化中发挥着基础性的支撑作用，笔者以所在学校使用的网络教学平台为例，主要从教师授课情况、网络教学平台作用、网络教学平台使用制约因素等方面进行了问卷调查。调查显示，教师在课程教学中应用多媒体手段已经普及化，但网络化、信息化程度有待加强，大多教师认同网络教学平台的功能和作用，学校需在政策激励措施、教师引导作用、优质资源建设、平台功能完善等方面促进网络教学平台的使用。

网络教学平台；高校；应用现状

引言

伴随信息技术的飞速发展，教育信息化已成为促进教育发展、提高教育质量的主要途径和有力措施。教育信息化的主要内容是课程教学的信息化，而网络教学平台在教学信息化中发挥着基础性的支撑作用，近几年获得了广泛的应用[1]。

所谓网络教学平台是指具有组织、跟踪、评估、发送、呈现、管理学习内容与学习活动，促进学习者之间交互等一系列功能的计算机网络系统[2]。网络教学平台集成了网络教学所需的各种应用子系统和工具，是开展网络教学活动的技术支撑。目前，国内外已经研发了许多网络教学平台软件，比如国外的BlackBoard、Moodle、Sakai，国内自主开发的“课程中心”、“天空教室”、“清华教育在线”、“4A”等。它们都是通用型网络教学平台，从对教学过程（课件的制作与发布、教学组织、教学交互、学习支持和教学评价）的全面支持，到教学的管理（用户与课程的管理），再到与网络教学资源库及其管理系统的整合，集成了网络教学需要的主要子系统,形成了一个相对完整的网络教学支撑环境[3]。

为推动网络教学平台在高校课程教学中的应用，促进教学过程信息化，笔者对所在学校应用“课程中心”网络教学平台的现状进行了调查研究。

一、调查背景与实施情况

武汉大学于2008年底引进了上海卓越公司开发的“课程中心”网络教学平台，在2009年为全校各院系教师开展了一轮培训，截至目前共有900余门课程利用“课程中心”平台建立了课程主页。根据学校教学发展规划，将利用“课程中心”平台实现全部本科课程上网，展示学校课程资源，促进教学过程信息化，同时面向社会提供服务。笔者对学校本科人才培养方案课程设置进行了梳理统计，按“专业主干课程”、“一般专业课程”进行了分类。全校共有专业课程约3300门，其中专业主干课程约1500门，学校分期分批对课程教师进行培训。2011年上半年针对量大面广的专业主干课程教师进行了培训，经过培训又有近100余门课程建立了课程主页。

为深入了解广大教师对“课程中心”平台的看法，推进“课程中心”平台建设和在课程教学中的应用，笔者设计了问卷并在培训过程中对参加培训教师进行了调查。共回收问卷392份，其中有效问卷（回答比较完整）376份。数据录入采用Excel软件，数据处理采用Spss15.0软件。

二、调查结果分析

调查问卷分五部分，分别为教师基本信息、授课情况、对“课程中心”平台作用的认识、对使用“课程中心”平台制约因素的认识以及对“课程中心”平台应用的建议。在376名调查对象中，“35以下”占 158名 （42.0%），“36-49岁”占 190名（50.5%），“50岁以上”占28名（7.4%），职称分布与学科分布如表1所示。

表1 职称分布与学科分布汇总表

1.教师授课情况

就教师主讲课程的课堂人数来说，“30人以下”课堂有49个（12.2%），“31-60人”课堂有157个（39.1%），“61-100人”课堂有129个（32.1%），“100人以上”课堂有67个（16.7%）。可见，“31-100人”课堂占了大多数，达71.2%。

教师上课采用的教学方法如表2所示，其中“基本上是课堂讲授”和“课堂讲授为主辅以少量讨论、交流”合计占73.8%。可见，教师上课普遍以讲授为主，互动交流偏少。就学科领域来说，人文科学课程的讨论、交流开展较多，而理工科课程的讨论交流开展较少，这与学科知识的性质有关系。

表2 教师上课采用的教学方法情况表

教师上课使用的技术手段如表3所示，其中95.2%的教师都需要使用“Powerpoint、多媒体课件”上课，40.3%的教师需要使用“板书”。可见多媒体手段已成为教师授课不可或缺的技术支撑，但传统板书也还有较大需求，多媒体技术手段使得“实物教具”的需求相应减少。而上课需要“访问互联网资源”的教师仅占16.1%，这说明教师教学过程的网络化、信息化程度还有待进一步提高。

表3 教师上课使用的技术手段情况表

教师课外的教学安排和需要使用的技术手段如表4所示，其中绝大多数教师都有教学安排，要求学生自学或完成作业。就技术手段来说，e-Mail的使用最为普遍，占62.2%；论坛、QQ等社会性交流软件有一定的应用，占29.3%；利用网站发布各种教学信息的比例占23.5%，说明教师应用网络手段发布教学信息的需求还不够大，这也反映教师教学过程信息化程度有待提高。

表4 教师课外的教学安排和需要使用的技术手段情况汇总表

2.对“课程中心”平台作用的认识

“课程中心”网络教学平台集成了开展网络辅助教学活动的各项功能，包括上传教学课件或参考资料、发布课程通知、作业布置与提交以及组织网络讨论交流等。教师对“课程中心”平台本身各项功能的认同程度如表5所示，其中“上传教学课件或参考资料”最为大家所认同。

表5 教师对“课程中心”平台各项功能的认同程度情况表

就“课程中心”平台在学校教学信息化中应该发挥的主要作用，教师的认识情况如表6所示，大多数（71.2%）教师赞同将其建设成为课程资源中心，也有较多教师（67.5%）赞同“辅助教学过程，开展‘教师主导，学生主体’教学模式改革”。

表6 教师对“课程中心”平台应发挥的主要作用的认识情况表

3.对使用“课程中心”平台制约因素的认识

教师、学生、学校是与“课程中心”平台密切相关的3大主体，问卷分别对这3大主体在使用推广“课程中心”平台中的制约因素进行了调查。

对“教师在使用‘课程中心’平台方面的制约因素”的认识情况如表7所示。由表可见，教师“教学精力投入不足”及相应的“学校政策激励不够，没有积极性”是两大制约因素。

表7 对“教师在使用‘课程中心’平台方面的制约因素”的认识情况表

对“学生在使用‘课程中心’平台方面的制约因素”的认识情况如表8所示，超过半数（53.2%）教师认为学生“缺少学习积极性”是主要制约因素，也有不少教师（36.5%）认为“教师缺乏对‘课程中心’平台的使用引导”是原因之一。

表8 对“学生在使用‘课程中心’平台方面的制约因素”的认识情况表

对“学校在推广使用‘课程中心’平台方面的制约因素”的认识情况如表9所示，多数（64.5%）教师认为学校“对教师开展网络教学活动的激励不够”是主要制约因素，也有不少教师（34.9%）认为“优质网络教学资源缺乏”是其原因。

表9 对“学校在推广使用‘课程中心’平台方面的制约因素”的认识情况表

4.对学校推广使用“课程中心”平台的意见或建议

在学校是否应该强制推行“课程中心”平台使用上，有不少教师（38.4%）明确持反对意见，典型意见的有：

“鼓励、支持，但不应该强制要求。”

问卷还收集了不少教师对学校推广使用“课程中心”平台的意见或建议，主要集中在两个方面，即学校政策激励和平台功能完善。

在学校政策激励方面，典型的意见或建议有：

“建立适度的奖励和惩罚制度；依据不同的学科、专业，对教师和学生在教学过程信息化建设方面做不同要求。”

“我认为学校推广‘课程中心’平台要落实到具体课程，并采取一些有效的激励措施。”

“应计入教学工作量，建设网站需要更多的时间和精力。”

“应该聘请真正优秀的老师制作录像（但请注意是真正优秀），而不宜所有教师都制作录像。”

“请给优秀课程建设发证书，作为年终考核和评职称的依据。”

针灸是我国独有的治疗方法，可以疏通经络、行气活血、消肿止痛；中医认为带状疱疹与肝、脾有关联，多数患者主要是由于肝火亢盛、外感湿热邪毒所引起的，所以此次治疗中药方剂主要由板兰根、生苡仁、黄芪、银花、连翘等药物组成，板兰根、大青叶则具有较强的抗病毒作用，不仅如此，还能对疱疹病毒的复制起抑制作用，黄芪可以提高机体免疫力；上述诸药联用，具有通络止痛、清热利湿的作用[2]。

在平台功能完善方面，典型的意见或建议有：

“继续加强、完善‘课程中心’平台功能，例如加快外网访问速度，适当增加课程网站空间，减少Bug…”

“继续完善‘课程中心’平台的功能，增强其便利性与可操作性。”

“建议与教务系统对接”

“…将发布通知与学生邮件系统联系起来，发布紧急通知可直接发邮件到学生的邮箱中。”

“课程的查找、分类混乱，建议明确分类，便于查找。…消息自动推送服务。”

三、调查结论与思考

从上述问卷调查结果来看，目前学校教师课程教学信息化和网络教学平台的应用情况如下：

1.教师课程教学多媒体手段应用已经普及，但网络化、信息化程度有待加强

调查结果显示95.2%的教师都需要使用“PowerPoint、多媒体课件上课”，充分说明教师课程教学对多媒体技术的需求已经普及。但无论课堂教学还是课外安排，教师对网络技术手段的应用需求都不是太高，这反映出教学过程的网络化、信息化水平还有待提高。

2.网络交流技术手段有一定需求，尤其是e-Mail技术的需求较大

在课外教学环节中，有62.2%的教师表示需要“利用e-Mail等手段收集作业和提问”，也有29.3%的教师表示会“利用论坛、QQ等手段组织学生交流”。这说明教师对网络交流手段有一定需求，尤其习惯使用e-Mail技术，而网络教学平台集成了各种交流工具，完全可以满足教师的这种需求。

3.教师认同网络教学平台的功能和作用，但反映学校推广使用政策激励不够

调查结果显示，网络教学平台的各项功能，包括上传教学课件或参考资料、发布课程通知、作业布置与提交以及组织网络讨论交流等都较受教师欢迎，而且多数教师（71.2%）赞同将网络教学平台建成学校的数字化课程资源中心。在教师使用网络教学平台的制约因素上，半数以上（50.6%）反映学校政策激励不够，缺少积极性。

4.教师的引导作用、丰富优质的网络教学资源是促进网络教学平台使用的必要条件

从调查结果看，在促进学生使用网络教学平台方面，教师的引导作用是最主要的因素。而在学校推广使用网络教学平台方面，除了激励政策外，优质教学资源是教师最为关心的因素。因此，为了更好地推广使用网络教学平台，必须重视发挥教师的引导作用，积累丰富优质的教学资源。

总的来说，目前多媒体手段在教学中的应用已经十分普遍，课程数字化资源的积累也十分可观，这对促进教学质量提高起到了不小的作用，但是我们也认识到，多媒体技术手段的广泛应用对提高教学质量来说并未达到我们的预期。教学质量的提高关键在于教学内容和教学模式的更新，在于激发学生兴趣和学习热情。教学过程网络化、信息化是教学模式更新的一条重要途径，它有利于营造“教师主导、学生主体”的立体化教学环境，提供时时能学、处处能学的条件，加快和促进知识的传播和创新。网络教学平台是实现教学过程网络化、信息化的核心技术条件，因此，大力推广网络教学平台的应用是高校教学发展和教学质量提高的必然要求。笔者认为，多媒体技术、网络技术丰富了教学内容和教学形式，拓展了教学的时间和空间，但归根结底只是辅助手段。我们应该认识到，无论教师教学还是学生学习，其本身都是一件辛苦的工作，知识传授、获取与创新并不是一个轻松的过程。

就如何推广应用网络教学平台，不少文献进行了有益探讨，其中谢舒潇等人以本校网络教学平台的推广为例进行了策略研究与实践，取得了显著成效，十分值得借鉴[4]。笔者所在学校也从目标规划、政策激励、评估督促、技术培训、功能完善等各方面不断加大“课程中心”网络教学平台的推广应用，取得了一定成效，课程上网门数逐渐增加，已有近千门课程上网。经过十余年来多媒体教学的应用推广，已从个别教师应用多媒体手段发展到目前普遍应用多媒体手段。我们同样能预期，应用网络教学平台开展网络辅助教学，实现教学过程网络化、信息化也必将为广大教师所采纳。

[1]谢晓林，余胜泉.网络教学平台的新发展[J].开放教育研究，2007，（5）.

[2]黎加厚.Moodle课程设计[M].上海：上海教育出版社，2007.

[3]曲宏毅，韩锡斌.网络教学平台的研究进展[J].中国远程教育，2006，（5）.

[4]谢舒潇，陈毓超.网络教学平台创新推广策略研究——以暨南大学网络教学平台推广为例[J].中国教育信息化，2011，（5）.

王忠华，副研究员，武汉大学教务部教育技术中心主任（430072）。

G420

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1009—458x（2012）02—0067—04

*湖北省教育厅项目:“数字化课程资源中心建设与应用共享研究”（2011035）。

2011－10－30

李晓锋，博士，武汉大学教务部副主任（430072）。

责任编辑 三 川