高职水利工程实验与检测技术专业课程体系的构建

王建伟，杨春景

（黄河水利职业技术学院，河南 开封 475004）

0 引言

高职各专业课程体系的建设都必须建立在准确的专业定位基础之上， 根据高职教育的培养目标，针对高职专业对本地区经济社会发展或行业企业发展的需要，按照工作领域和职业岗位（群）的实际要求来设置或调整专业[1]。

要办好高职教育、办好高职教育的某个专业，实现高等职业教育的培养目标，首先要制定一个切实可行的专业人才培养方案，构建一个以职业岗位能力培养为核心、以工作过程为导向的工学结合课程体系[2]。

高等职业教育各专业应以市场需求为导向，以职业能力培养为核心，与行业企业密切合作，进行基于工作过程的课程开发，以实现高端技能型人才的培养目标[3]。 通过对职业岗位（群）的工作过程分析，确定典型工作任务，实现对专业人才培养目标的准确定位，进而构建工学结合的课程体系[4，5]。

2005 年，黄河水利职业技术学院（以下简称黄河水院）水利系根据市场调研，在水利水电建筑工程专业的基础上开办了实验检测技术专业方向，2006 年正式开办水利工程实验与检测技术专业。起初，该专业课程体系基本与水工专业相同，经过几年的建设和完善，逐步形成了具有水利工程实验与检测技术专业特色的工学结合课程体系。

1 专业调研

1.1 专业调研概述

2010 年下半年到2011 年7 月， 我们进行了一次较为详细的专业调研。 采用的调研方式是直接到用人单位与其人事管理人员、技术人员座谈，与来我院招聘学生的用人单位人员座谈，在网上发放调查问卷等。 调研咨询对象是水利、交通等行业的施工、检测单位技术人员，本专业的往届毕业生等。 本次调研共计发放调查问卷40 份，收回34 份，回收率为85%；有效问卷为34 份，有效问卷率为85%。

1.2 专业调研结果及分析

水利工程实验与检测技术专业就业工作单位性质的调查统计结果如图1 所示。

图1 学生就业单位调研结果统计图Fig.1 Student employment unit investigation statistics

从该项调查统计结果可知，水利工程实验与检测技术专业学生就业的工作单位主要是施工和检测类单位。 其中在施工单位工作的占53%，在检测单位工作的占44%，在其他单位工作的仅占3%。

水利工程实验与检测技术专业就业工作岗位的调查统计结果如图2 所示。

图2 学生就业岗位调研结果统计图Fig.2 Student employment job investigation statistics

从该项调查统计结果可知，水利工程实验与检测技术专业学生的未来工作岗位主要是试验员、质量员和质检员。 其中从事试验员岗位的占59%，从事质量员岗位的占18%， 从事质检员岗位的占12%，从事施工员和资料员岗位的各占6%。 由此可见，该专业学生毕业后主要在试验员、质量员和质检员等岗位工作，尤其以试验员岗位为主。

水利工程实验与检测技术专业的主要工作任务调查统计结果如图3 所示。

图3 学生工作任务调研结果统计图Fig.3 Student work mission investigation statistics

由该项调研统计结果可知，在该专业毕业生从事的工作任务中，建筑材料试验检测占65%，土工材料试验检测占15%， 金属结构检测占3%， 其他占18%。 从事建筑材料试验检测和土工材料试验检测的共占80%以上。 说明该专业学生未来的主要工作任务是从事建筑材料试验检测和土工材料试验检测。

2 课程体系构建

2.1 公共基础课程体系

高职各专业依据国家学历教育要求，必须培养学生从事各种职业岗位工作均应具备的政治思想、语言表达、英语应用、计算机应用等方面的基本能力，故本专业开设了思想道德与法律基础、 毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、体育与健康、高等数学、英语、计算机应用基础、交流与表达、大学生职业发展与就业指导、形势与政策等课程，以培养学生的基本素质和能力。

2.2 专业基本技能课程体系

水利工程实验与检测技术专业的学生能从事的其他工作岗位有材料员、施工员、监理员、测量员、资料员和造价员等。 这些岗位的工作任务所需要的水利行业通用能力和对应需开设的课程如图4 所示。

图4 主要岗位需求能力与专业核心技能课程关系图Fig.4 Relations of main job requirement capability and specialty key skill cirriculum

2.3 专业核心技能课程体系

经过与企业专家研讨分析，水利工程实验与检测技术专业学生的工作岗位、从事的工作、需要的行业特定工作能力以及行业特定工作能力培养需要的专业核心技能课程如图5 所示。

图5 次要岗位需求能力与专业基本技能课程关系图Fig.5 Relations of secondary job requirement capability and specialty basic skill cirriculum

2.4 职业拓展课程体系

为使学生具有可持续发展能力和职业岗位迁移能力，使学生既能从事水利类其他岗位如施工员、监理员、材料员、资料员等工作，也可从事工民建、铁路公路等其他建筑行业建筑材料、土工材料的试验检测岗位工作， 本专业开设了职业拓展课程， 如建筑概论、路桥概论、水电站概论、建设监理概论、工程资料与档案管理、水利水电工程造价与招投标、水利工程经济、建设工程法律法规、铁路路线施工技术等课程。另外，学院开设了面向所有专业学生的人文素质选修课，主要包括经管类（如证券投资、商务谈判等）、理工类（如数学建模与数学实验、国际FIDIC 条款概论等）、体育类（如腰鼓、网球等）、艺术类（如影视欣赏、流行音乐赏析、大学书法等）、哲学与社会类、历史类等课程，供学生选择，要求每个学生至少选修其中的4 门课程，目的是拓宽学生的知识面，完善学生的知识结构， 全面培养和提高学生的综合素质，提高学生的可持续发展能力，使学生更好地适应社会需求。

3 课程体系调研分析

3.1 课程体系调研概述

2010 年下半年到2011 年7 月，我们进行了一次专业课程体系调研。 采用的调研方式是直接到用人单位与其人事管理人员、技术人员座谈，与来我院聘用学生的用人单位人员座谈，直接填写纸质调查问卷或网上发放调查问卷等。 调查对象是水利等行业的施工、检测单位技术人员、本专业的往届毕业生、顶岗实习学生等。 本次调研共计发放调查问卷80 份，收回69 份，回收率为86%，有效问卷为62份，有效问卷率为78%。

3.2 课程体系调研结果及分析

本次调查统计结果显示，认为对于本专业非常重要的课程（选项比例在70%以上）有：建筑材料试验检测（92%）、土工材料试验检测（81%）、混凝土无损检测技术（73%）。

认为对于本专业重要的课程（选项比例在35%以上）有：工程力学（42%）、水力分析与计算（39%）、水工建筑物（50%）、水利工程测量（39%）、水工钢筋混凝土结构（37%）、水工钢结构（44%）、建筑材料化学分析（40%）、数据处理与误差分析（39%）、质量管理基础知识（35%）、水利工程质量检查与评定（44%）、工程造价与招投标 （39%）、 水利工程施工技术（35%）、水利工程施工组织与管理（39%）。

认为对于本专业一般的课程（选项比例在40%以上）有：建设监理概论（40%）、水利工程经济（48%）、高等数学（42%）、应用英语（40%）。

认为对于本专业次要的课程（选项比例在20%以上）有：水电站（24%）、体育（23%）。

将此调研结果与本专业建立的课程体系对比可知， 本专业依据工作岗位需要的职业能力构建的课程体系非常符合实际工作需要，是一个经得起考验的工学结合课程体系。

4 结语

通过本课题的研究，我们认为，高职各专业工学结合课程体系应建立在校企合作的基础上，也就是必须经过专业调研、与企业专家共同研讨来构建专业课程体系； 必须与企业技术人员共同分析专业面向的工作岗位、典型工作任务，以及完成典型工作任务所需要的工作能力[6]；在重视行业特定工作能力培养课程的同时，必须同时重视行业通用能力培养课程（专业基本技能课程）和公共基础课程、职业拓展课程，使学生具有广泛的文化基础和专业基础，培养学生的行业通用能力、职业通用能力、社会能力、方法能力、创新能力等，使学生具有坚实的可持续发展能力。 同时注重培养学生的职业道德，以培养出德才兼备的高端技能型人才。

[1] 黄尧. 要把提高职业教育质量摆在更加突出的位置[J].中国职业技术教育，2008（25）:5-8.

[2] 杨益明. 汽车运用技术专业项目化课程体系的构建与实施[J]. 职业技术教育，2010（31）：13-16.

[3] 韩伟平. 论高职教育工学结合课程体系特征及创新实践[J]. 教育与职业，2010（3）：121-123.

[4] 颜秉忠.基于工作过程导向构建电视节目制作专业课程体系[J]. 教育与职业，2010（8）:125-126.

[5] 张继媛，张鑫，王晓东. 依托地方特色产业构建工作过程导向的专业课程体系[J]. 教育与职业，2010（12）：141-142.

[6] 薛建荣. 高职工程建设监理专业实践教学体系的构建[J].黄河水利职业技术学院学报，2007（1）：55-57.