高校共青团实施创业教育的路径探析*——以云南农业大学为例

陈 颖，王元元，张永华

(1.云南农业大学 团委， 云南 昆明 650201；2.云南农业大学 工程技术学院，云南 昆明 650201)

党的“十七大”报告提出“实施扩大就业的发展战略，促进以创业带动就业”，“完善支持自主创业、自谋职业政策，加强就业观念教育，使更多劳动者成为创业者”。[1]在这样的背景下，创业将成为大学生就业的一大趋势。在校期间实施创业教育对大学生创业意识的激发、创业知识的获取、创业素质的培养起到至关重要的作用。1989年，联合国教科文组织在北京召开“面向21世纪教育国际研讨会”，提出了创业教育的概念。1998年，清华大学首次将创业计划大赛引入我国大学校园。1999年，我国公布了《面向21世纪教育振兴行动计划》，提出要“加强对教师和学生的创业教育，鼓励他们自主创办高新技术企业”。2000年，清华大学成立国内最早开展创业教育与研究的机构——中国创业研究中心。2002年，教育部确定9所高校进行创业教育试点工作，探索我国高校学生创业教育的基本方法和发展模式。2005年，由共青团中央、全国青联与国际劳工组织合作的KAB创业教育项目在中国启动，到2010年，全国有850所高校参与KAB创业教育项目，100所高校成立了KAB创业俱乐部，近百万大学生参加了项目活动，开设《大学生KAB创业基础》课程的高校600多所，累计有20万大学生参与了KAB课程学习。[2]加强大学生创业教育已经成为教育界的共识。然而，各高校在实施创业教育过程中仍然存在着许多问题，对创业教育的认识和功能定位不够准确；缺乏系统的教育教学体系；教育师资力量薄弱；重理论研究轻实际探索；实践活动流于形式等等。

新时期共青团的四项基本职能是：组织青年、引导青年、服务青年、维护青少年的合法权益。高校共青团要实现自身的职能，必须增强团组织对大学生的吸引力和凝聚力，让他们在内心形成对团组织的认同。在具体工作中要从成长服务出发，指导和帮助学生解决成长和发展中遇到的突出问题。而当前大学生群体最关心、最现实、最普遍、最紧迫的需求就是“就业创业”。共青团通过对学生实施创业教育，促进学生创业就业，同时，也增强团组织的感召力和凝聚力，加强团组织自身的建设，二者相辅相成。

一、高校共青团实施创业教育的定位及优势

创业教育本质上是一种素质教育。在创业教育中，要以学生的发展为本，着力提高学生的综合素质和职业能力，促进学生的全面发展。[3]高校创业教育的根本目标并不是让学生都走上自主创业之路,而是培养“企业家型”复合应用型人才，使学生具备创业者所需的素质和能力，包括创新精神、创业意识、主动精神、团队精神、挑战意识、自主学习能力、交往能力和组织能力等与创业品质相关的素质，了解创业知识、体验创业过程，使他们具备将来从事职业所需的知识、技能和特质，为今后走上自主创业之路的可能做准备。[4]

当前全国高校开展创业教育主要有三种模式。第一种模式是以商学院、经济管理学院等专业院系为主导；第二种模式是以就业指导部门为主导；第三种模式是以共青团组织为主导。三种模式各有优势。第一种模式有利于组建稳定的专业教师团队，成立创业教育教研室，利用院系与企业合作的资源，为学生提供一定数量的创业见习和实践岗位。第二种模式可以把学生就业指导与创业教育有效结合，针对不同需求的学生进行分类指导，在人力、物力和财力上有较大保障，并且便于出台促进学生自主创业的政策和措施。第三种模式是当前我国高校开展创业教育最为普遍的一种形式，其优势主要体现在共青团组织体系完善、组织覆盖面广、与学生联系紧密等三个方面。共青团组织与学生工作部、学生工作处、就业指导中心等学生工作部门的职能不同，属于群团组织，是与学生联系最密切、对学生的思想动态和实际需求最了解的部门，在实施创业教育时更能贴近广大学生的突出问题和实际需求，更具有针对性。校团委、院(系)团委、班级团支部三级团组织覆盖了全校学生，有相对稳定的教师团干部队伍，全校近10%的学生担任团干部，超过90%的学生是共青团员，清晰而完善的组织结构为共青团实施创业教育打下了坚实的基础。据笔者调查，普通高校中的学生会、学生社团等学生组织的成员人数约占在校生比例的30%至40%，并且都在校团委或院(系)团委的直接指导下开展活动，共青团可以通过这些学生组织向广大学生进行逐层动员开展创业教育工作，最终实现对全校绝大部分学生的覆盖。

二、高校共青团实施创业教育的路径

开展大学生创业教育最重要的是明确目标、准确定位、理清思路、发挥优势。云南农业大学共青团高度重视创业教育工作，发挥学校专业优势，争取多方面支持，积极利用和整合社会资源，理论结合实际，以活动为导向，通过多条路径实施创业教育。

(一) 营造创新创业的校园文化氛围，激发学生的创新精神、创业意识和主动精神

校园文化活动既是开展育人工作的重要路径也是服务学生的重要手段，对学生的思想观念具有潜移默化、润物无声的引导作用。[5]创业教育的核心是培养学生的创新创业意识，关键是要在学校里面营造一种创新创业的氛围。对在校学生来说，创业教育要促使学生将被动的就业观念转变为主动的创业观念，鼓励学生将创业作为自己将来的一个职业选择。云南农业大学在校园文化活动设计时结合学校特色，充分考虑学生的参与面和内容的针对性，注重创业政策、大学生创业成功典型案例等的宣传；设立“大学生创新创业行动基金”，划拨专项经费用于支持学生立项开展创新创业课题研究；在传统的校园文化活动中注入“创业”主题，通过讲座、演讲比赛、辩论赛、征文比赛、书画摄影作品竞赛等活动，营造勇于开拓、敢于拼搏的校园文化氛围，引导大学生关注创业活动，思考创业问题，激发创业意识。

(二) 积极探索课堂教学新模式，帮助学生了解创业基础知识，树立正确的创业就业观

课堂教学是创业教育的基础。云南农业大学自2009年以来就在全校开设了创业课程《大学生KAB创业基础》，并纳入全校公共选修课程体系。该门课程通过对大学生的就业观念进行科学指导，帮助他们正确认识企业在社会中的作用和自我雇用，了解创办和经营企业的基本知识和实践技能，从而提升他们的创业能力和就业能力。教学内容分为8个模块，包括：什么是企业、为什么要发扬创业精神、什么样的人能成为创业者、如何成为创业者、如何找到一个好的企业想法、如何组建一家企业、如何经营一家企业、如何准备商业计划书。[6]课程采取35人的小班教学，突出以学生为中心的教学模式，体现出更多的参与特点，以鼓励、促使学生主动思考、亲身体验为主，在教学中融入情景模拟、分组讨论和分享、商业游戏、创业人物访谈、团体游戏、小组任务、案例讨论、头脑风暴等多种形式。这种教学方法不仅能提高学生的自主学习能力，对培养创新精神、激发学习潜能都具有重要作用。据课后学生意见反馈调查显示，97%的学生认为KAB课程使自己对创业有了更加理性的认识和思考；57%的学生觉得在创业知识方面有显著提升或有较大提升。

(三) 不断拓展第二课堂的内容，培养学生自主学习能力，让学生在丰富的活动中实现自身素质的全面提高

知识不等于素质，素质不等于能力。第二课堂不仅能使学生进一步巩固所学知识，将知识在活动中转化为实际运用的能力，还能培养团队精神和挑战意识等。云南农业大学每年举办大学生创业计划竞赛，这项竞赛是大学生创业模拟练习的一种有效方式，参赛学生经过组建团队、选择项目、开展市场调查、完成创业计划书以及答辩等阶段，获得了宝贵的模拟创业经历，激发了自主学习的热情，增强了创业知识和技能，培养了团队精神，提高了综合素质。每年举办沙盘模拟经营大赛，通过创业设计和模拟企业管理信息化经营的形式，激发学生自主创业热情，提高自主创业所需的综合能力。定期举办“青春彩云南，青帆创业夜校”，通过向全社会招募创业教育志愿讲师到学校讲授系列专题讲座，邀请成功的企业家和有关专家到学校与学生面对面交流，使学生从创业成功者的经历和经验中得到有益的启发和帮助，弥补学生社会经验的不足和学校创业课堂的局限。成立“大学生KAB创业教育基地”，给学生创造更多了解企业、参与创业的机会。学校还积极组织学生创建以“搭建平台、服务同学、传播创业精神、学习创业知识”为理念的“KAB创业俱乐部”。

(四) 组织实施创业实践活动，让学生在实践中提高自身的创业就业能力

为了了解当前大学生的创业想法，对学校创业教育的意见和建议，云南农业大学创业教育课题组设计了“大学生创业教育调查问卷”，于2010年5月在全校本科学生中开展了调查。此次调查共发出问卷400份，收回有效问卷397份。调查结果显示，超过50%的学生“希望学校能理论结合实际，多开展创业实践活动，为学生提供良好的创业实践平台”。然而，创业实践作为提高大学生创业能力最为关键的环节，却因障碍多、难度大，成为当前大部分高校开展创业教育的瓶颈。云南农业大学团组织结合农科院校的学科设置和办学特点，以青年志愿服务、社会实践等为切入点开展创业实践活动。同时积极与相关的企业合作，建立“青年创业见习基地”，使学生积累工作经验，提高创业就业能力。2011年10月，学校开展了“大学生思想引导调查”，对大学生在开展创业教育两年后的情况进行比对研究。结果令人欣慰，希望毕业后自主创业的学生由两年前的6.53%达到目前的14.9%，位列大学生毕业后就业方向前三位。而大学生们也通过创业教育，对自身有了更加清晰的判断和定位。

(五) 搭建创业交流平台，为学生开展创业做好服务工作

云南农业大学注重信息的交流和沟通，通过论坛、座谈及社团主题活动等形式为有创业意愿的学生搭建创业经验交流和分享平台，不定期地开展交流活动，为学生创造互相学习、交流与合作的机会；注重与上级团组织以及相关部门保持良好的沟通，及时把学校创业教育开展的情况、学生的想法和遇到的问题等进行汇报，以获得更多的支持；注重与兄弟院校的创业教育者交流工作经验，共同提高创业教育质量；注重与本校毕业生中的创业者保持良好联系，因为他们能结合母校的实际情况提出最直接、最有效的反馈意见，为母校不断改进创业教育提供很好的参考。此外，学校还建立创业学生档案，追踪创业学生的创业历程，总结成败得失，为准备创业的学生提供有益的借鉴和启示。

(六) 加强创业教育师资队伍建设，促进学校创业教育持续发展

创业教育教师的素质和水平直接影响着创业教育的质量和效果，培养优秀的创业教育师资是创业教育发展的关键。创业教育跨多学科，实践性也很强，对师资的要求相对较高，既要具备系统的理论知识，又要有一定的创业经验或企业管理经验。然而，当前从事创业教育的师资十分缺乏，大部分教师缺乏创业实战经验，甚至没有在企业工作的经历，只能照本宣科，影响了教学效果。云南农业大学抓住KAB教育讲师培训的机会，先后将6名教师送去参加培训并取得“KAB创业教育讲师资格证书”，并聘请既有企业管理经验又具备一定理论知识的企业家担任兼职讲师，加强学校创业教育师资队伍的建设。

(七) 积极进行创业教育专题研究，进一步推进学校创业教育的实施

研究是实施教育的基础。近年来国内学者对创业教育的研究逐渐重视起来，创业教育研究会议、创业教育研究课题、创业教育研究论文等的数量逐年增多。然而，创业教育如何才能更好地“本土化”、理论性与实践性如何有机结合、创业教育模式如何创新、创业教育课程体系如何进一步建设、课堂教学与第二课堂如何更加有效衔接等方面的问题仍然存在，需要不断探索。云南农业大学共青团鼓励教师加强创业教育研究，理论结合实际，逐步推进学校创业教育的发展。

总之，开展大学生创业教育是一项长期的工作，必须祛除急功近利的思想。在创业教育过程中要重视培养学生的创业意识、创新思维、开拓精神、职业素养和创业能力，帮助学生在纷繁复杂的社会环境中认清自我，理性抉择，并积极主动地寻求与把握机会，高效地整合与利用资源，创造性地解决问题，适应经济社会的发展。

[参考文献]

[1]胡锦涛在中国共产党第十七次全国代表大会上的报告[R].2007.

[2]周立耘，匡滢.KAB创业教育项目在全国850所高校生根发芽[EB/OL][2012-01-09]. http://hn.people.com.cn/GB/195194/14016846.html.

[3]李家华，卢旭东.把创新创业教育融入高校人才培养体系[J].中国高等教育，2010(12)：9-11.

[4]刘帆.中英创业教育经验交流[EB/OL][2012-01-09]. http://www.kab.org.cn/content/2011-03/16/content_4252913.htm.

[5]董萍.大学校园文化建设的研究与实践[J].中国校外教育理论：下旬刊，2010(8)：51,96.

[6]共青团中央.大学生KAB创业基础[M].北京：高等教育出版社，2007.