CET4成绩相关因素的调节和中介效应分析

董 辉 陈 宇

(东北林业大学，黑龙江 哈尔滨150040)

CET4成绩相关因素的调节和中介效应分析

董 辉 陈 宇

(东北林业大学，黑龙江 哈尔滨150040)

语言学习者学业成绩相关因素的研究一直受到国内外研究者的关注。对黑龙江省三所高校的400名大学二年级非英语专业学生进行问卷调查，了解性别及学习动机、学习策略等相关因素与CET4成绩之间的关系。通过SPSS17.0对数据进行处理分析，结果表明:(1)性别、动机、策略与CET4成绩之间的相关均达到显著水平;(2)性别作为学习策略和CET4成绩的调节变量，调节效应显著;(3)学习动机作为学习策略和CET4成绩的中介变量，中介效应显著。各因素与CET4成绩之间的关系研究对语言教师及学习者都有很大的启示。

学习动机;学习策略;CET4成绩;性别;调节效应;中介效应

一、学业成绩的相关影响因素

英语语言学习是一个非常复杂的过程，影响学习者外语学习的因素是多方面的，诸如学习动机、学习策略、学习能力、个性、天赋、智力等。随着外语教学研究重点的转变，学习动机和学习策略作为影响英语学习的可控因素受到研究者们极大的关注，其实证研究也取得了丰富成果。学习动机和学习策略总是与一定的学习活动联系在一起的，因此它们的结果变量通常也是学业成绩，而关于学习动机和学习策略的关系研究主要集中在学习动机、学习策略和学业成绩的相关关系上，主要体现在以下三方面:

一是学习动机与学业成绩关系的研究。Uguroglu.M和 Walberg.H(1979)考察了大量动机与成就关系的研究报告，分析了其中动机测量和学业成就之间的相关系数，发现动机与学业成就呈正相关;吴一安、刘润清和Jeffrey(1993)也通过探讨心理因素、社会因素和语言学习方法对中国学生英语学习的影响，证实了动机对外语学习的促进作用。国内外的学者关于学习动机与学业成绩之间的关系得出了比较一致的结论，即学习动机与学业成绩存在正相关关系。

二是学习策略与学业成绩关系的研究。关于学习策略与学业成绩之间的关系，国内外的学者并没有较为一致的结论。文秋芳(1996)对1 081名非英语专业大学二年级学生进行问卷调查，结果表明，策略对大学英语四级考试成绩有预测力;而吴一安、董辉等分别发现英语专业学生及非英语专业学生的策略使用与他们的英语成绩没有关系。

三是学习动机、学习策略和学业成绩三者之间关系的研究。研究者发现，学习策略和学习动机不是孤立地对学业成绩产生影响，而是相互作用的。Oxford和 Nyikos(1989)对美国一些大学外语系的学生进行调查研究发现，学习动机强弱与采用学习策略的数量有直接的因果关系，因而更多的研究开始侧重于考察学习动机、学习策略与学习过程中其他变量的关系以及他们是如何共同影响学业成绩的。刘加霞、辛涛(2000)在探讨中学生学习动机、学习策略与学业成绩的关系时发现，学习动机、学习策略、学业成绩两两之间呈显著正相关，学习动机、学习策略对学业成绩都有影响，但影响程度不同，学习动机除对学业成绩有直接影响外，还通过影响学习策略对学业成绩产生间接影响;而隋洁、朱滢(2004)对中学生的学习动机和学习策略与知识获得的关系进行了研究，他们发现学习动机与学习策略对知识获得的影响是相对独立的。因此，关于学习动机、学习策略以及学业成绩之间的关系所得结论也存在一定程度的不一致性。同时，研究者们在研究三者关系的过程中，还发现了性别对其关系的影响，Green和Oxford(1995)认为性别对学习策略有影响，但影响是间接的，是通过对学习风格的影响进而影响学习策略的;Bacon和Finnerman(1990)的研究则表明，性别在动机上的差异性显著;吴一安、刘润清和Jeffrey(1993)的研究显示性别与成绩显著相关。

二、研究问题及方法

国内外学者针对不同的研究对象，采用不同的研究方法，对学生学习动机和学习策略从不同的角度进行了研究和探讨，并得出了相应的结论。但我们可以看出，在现有的研究中，绝大多数反映的是自变量和因变量之间的直接线性关系，极少分析变量的调节效应和中介效应。因此本研究的目的旨在探讨性别作为调节变量的调节效应以及动机作为中介变量的中介效应，具体回答以下三个问题:

1)CET4成绩与性别、动机、策略的相关关系是否显著?

2)性别是否是学习策略和CET4成绩的调节变量，调节效应是否显著?

3)动机是否是学习策略和CET4成绩的中介变量，中介效应是否显著?

本研究以黑龙江省哈尔滨市三所高校参加过CET4的400名非英语专业大学生为测量被试，经过仔细筛选和甄别，共剔除64份不合要求的测量问卷，最终进入本次研究的被试336人(男215人，女121人)，其中包括工科102人，理科121人，文科113人;将自然信息、学习策略量表、学习动机量表转换成问卷，使用统一指导语，采用不记名方式填答问卷，统一收存;通过SPSS17.0对数据进行处理和分析。

研究采用以下测量工具:

英语学习策略量表 对学习策略的测量将采用Oxford(1990)编制的SILI(The strategy inventory for language learning)，分为元认知策略、认知策略、社会策略、情感策略四个分问卷，共33题。采用Likert五级计分法，由被试主观做答。通过SPSS17.0进行的信度分析结果显示，SILI及分量表的内部一致性 α 系数分别为 0.929、0.802、0.833、0.851、0.674;S—B 分半信度分别为0.875、0.756、0.779、0.781、0.635;验证性因素分析表明SILI结构效度各项拟合指数包括λ2/df、RMSEA、NFI、NNFI、RH、CFI，分别为 3.040、0.072、0.974、0.973、0.982、0.987。由此证明，ELSI的信度与效度良好。

学习动机量表 对学习动机的测量将采用Schmidt(1995)编制的 Motivational Questionnaire，分为内部动机和外部动机两个分问卷，共20题。采用Likert五级计分法，由被试主观做答。通过SPSS17.0进行的信度分析结果显示，MQ与分量表的内部一致性 α 系数分别为0.913、0.792、0.824;S—B 分半信度分别为 0.776、0.742、0.731;验证性因素分析表明MQ结构效度各项拟合指数包括 λ2/df、RMSEA、NFI、NNFI、RH、CFI分别为 3.212、0.076、0.923、0.931、0.953、0.964。由此证明，动机量表的信度与效度良好。

三、各因素与CET4成绩之分析

1.相关分析

本研究对性别、学习策略、学习动机与CET4成绩进行相关分析。分析结果如表1所示。

表1 性别、学习策略、学习动机与CET4成绩之相关分析

由表1可知，性别与学习策略的相关没有达到显著水平，但与四级成绩和学习动机之间的相关则达到显著水平;学习动机、学习策略与四级成绩之间的相关均达到显著水平;学习策略与学习动机之间的相关显著。

2.调节效应分析

由相关分析可知，性别与学习策略无相关关系，但性别与四级成绩有相关关系，学习策略与四级成绩也有相关关系，那么性别是否影响了学习策略和四级成绩之间的关系呢?所以本研究将性别作为调节变量，分析其调节效应。将性别分组分别进行以学习策略为自变量，四级成绩为因变量的多组回归分析以检验性别的调节作用，其结果见表2。

表2 回归结果分析

从表2可以看出学习策略与四级成绩之间的回归方程，其解释率以及其显著水平随着分组的不同而有所改变。可见，虽然性别不影响学习策略和四级成绩二者关系的方向，但影响二者的强度，这说明性别对学习策略和四级成绩的关系存在调节作用。

3.中介效应分析

由相关分析可知，学习策略与学习动机和四级成绩均显著相关，说明学习策略对四级成绩的回归系数显著，在此前提下将学习动机作为中介变量，分析其中介效应。根据中介变量的定义，采用强迫进入法进行下列回归分析考察动机是否具有实际中介作用。首先，以四级成绩为因变量、学习策略为预测变量进行回归分析，未标准化的回归系数B1=0.40(p ＜0.01)，决定系数R1=0.074;然后，以学习动机为因变量、学习策略为预测变量，回归分析表明，未标准化的回归系数B2=0.677(p ＜ 0.01)，决定系数 R2=0.10;最后，以四级成绩为因变量、策略和动机为预测变量的回归分析的结果中，动机对四级成绩的未标准化的回归系数 B3=0.429(p ＜ 0.05)，决定系数R3=0.097。学习动机(W)的中介效应分析结果见表3。由于依次检验的结果都是显著的，所以动机的中介效应显著。由于第四个t检验也是显著，所以是部分中介效应。学习策略通过学习动机对四级成绩的中介效应为0.667×0.429=0.29，中介效应占总效应的比例为 0.667×0.429/0.4=72%。

表3 学习动机的中介效应检验结果

四、研究结论

首先，在单独考察性别、学习动机、学习策略和CET4成绩之间的关系时，本研究证实学习动机与CET4成绩有显著的相关性，与吴一安等人的研究结论一致;学习策略与CET4成绩有显著的相关性，验证了文秋芳等人的观点，但与吴一安等人的结论不一致;学习动机与学习策略具有显著的相关性，验证了Oxford等人的结论;性别与学习策略无显著相关性，与Oxford的观点不一致。由以上相关结果可知，本研究验证了一些前人的观点，但同时也与前人的观点出现了不一致，考虑到差异产生的可能，本研究重新设置了变量的类型，在自变量和因变量的基础上，假设了中介变量和调节变量，探讨了学习策略、学习动机和CET4成绩之间的关系。结果验证了性别是学习策略和CET4成绩的调节变量以及学习动机是学习策略和CET4成绩的中介变量的假设。通过对中介作用和调节作用的检验能够更为清晰地理解性别、学习动机、学习策略及CET4成绩之间的关系。中介变量动机的介入是为了说明策略是如何影响成绩的，三者之间在逻辑上有比较明确的因果关系，即策略影响成绩，动机影响策略，策略通过动机影响成绩;而调节变量性别的介入是为了说明性别在多大程度上解释了学习策略和成绩之间的关系，三者之间不需要有严密的因果关系。

综上所述，本研究对学习策略和CET4成绩的考察，如果在最简单的二变量关系意义上看，二者有显著的正相关。如果在三变量的层次上考察，动机可以被视为策略影响成绩的一个中介，而性别会调节或改变策略和成绩的关联强度。研究表明:性别、动机、策略与CET4成绩之间的相关均达到显著水平;性别虽然对学习策略没有直接的影响，但性别作为学习策略和四级成绩的调节变量，调节效应显著;学习动机除对学业成绩有直接影响外，还通过影响学习策略从而间接影响学业成绩，即学习动机作为学习策略和四级成绩的中介变量，中介效应显著。在研究过程中也存在一定的局限性，如在抽样的过程中，尽管抽样学校具有代表性，但仍存在地域和学校类别的差异性。另外，本文只做相关分析和回归分析来探讨中介效应和调节效应，未来的研究可以在此基础上建立结构方程模型以深入探讨各因素的影响程度及它们内部之间的因果关系。

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An Analysis on Moderating and Mediating Effects of Relevant Factors Affecting CET4 Scores

Dong Hui，Chen Yu
(Northeast Forestry University，Harbin Heilongjiang 150040)

Study on factors of language learners’achievement has long been the major concern of researchers abroad as well as at home.This paper intends to explore the relationships among sex，motivations，strategies and CET4 scores through a questionnaire survey that unfolds three universities of Heilongjiang province，involving a total of 400 sophomores of non － English majors.SPSS 17.0 is used to analyze the collected data，and major findings are:1)CET4 scores are significantly correlated with sex，motivations and strategies;2)sex as the moderator affects the relationship of strategies and CET scores;3)motivation is confirmed as the mediator and the moderating effect is significant.The study on the relationship of those factors and CET4 scores enlightens both language teachers and learners.

motivations，learning strategies，CET4 scores，gender，moderating effect，mediating effect

H319

A

1672-3805(2012)03-0116-04

2012－02－10

教育部人文社会科学研究青年基金“语言教师的专业判断发展研究”(编号:12YJC740014)

董辉(1972－)，女，哈尔滨人，东北林业大学外国语学院教授;研究方向:应用语言学