构建“先练后教”学习模式，优化体育课堂教学

□孙建刚

构建“先练后教”学习模式，优化体育课堂教学

□孙建刚

先练后教的本质是学生独立学习在先，教师教学在后，当学生已经有一定的技术基础时，让学生去尝试、探索、掌握一些技术和方法，教师针对学生学习中存在的问题进行教学。课堂强调以学生为中心，课的焦点是关注学生的思考，教学过程是学生自身进行探索、发现和建构的过程，是学生总结个人经验而不断重构个人的理解和知识的过程。先练后教发展学生思维、提高学生解决问题的能力、使学生掌握动作技能，能使学生通过自身体验，通过思考、不断解决问题，成为一个自主的学习者。先练可以独立获取基本的知识和运动技能，还可以使学生充分体验到成功的快乐。后教具有针对性，使学生自主学习能力不断得到表现、强化、培养，进而达到“教师少教，学生多学”的理想效果。

一、先练后教要求教师根据学生和教材的实际，及时提出合理的问题，让学生去思考，带着问题去练习

教师在技术动作教学前，要根据实际情况，让学生自我探究，互教互学，合作学习，学生能解决的问题让学生自己解决，学生解决不了的问题也让它呈现在学生和教师面前，然后，通过教师的点拨和学生的感悟，最终达到解决问题的课堂教学效果。是在以学生为主体的自学、仿学、合作学习、自主练习课型的基础上进行的。对学生启发的提问，开放性的问题会激发学生的好奇心，能促使学生参与探究。在问题设置上，我们要由浅入深，逐步引导学生对动作技术进行分析、思考、验证，从而真正理解动作技术的原理，掌握动作技术。如在篮球运球教学时，我们可以提出如何能把球控制住，让球停留在手的时间能长一点，但又不能持球违例。学生能控制住球，又提出如何让球灵活变向，注意运球部位，运球轻重。学生掌握运球变向后，我们又要提出如何保护好球，不让对手抢断。在双人传球时引导学生如何能把球接稳、传准。要求学生紧扣稳、准进行传球。

二、教师要合理处理教材，先练后教的教材适合的教材逻辑性不强，安全系数高、技术规格要求低，有探究内涵

在先练后教的练习中，教师要注意学生的动态，切勿让学生错误动作定型，学生一旦错误动作定型，很难再改正过来，所以教师发现学生普遍问题，要及时停止学生练习，要及时把准确动作引导给学生。在教学中，学生练习形式要多样，要集中练习与分组练习及个人练习相结合，集中练习有利于学生相互观察动作，有利于学生之间相互学习动作，并改进技术动作。在练习中也要注意长时间的练习一个动作，会使学生感到烦躁和疲倦，练习积极性下降，练习效果变差，教师要及时观察学生情况，运用反馈的方法，及时提高学生的练习要求，让学生在挑战中完成自我，掌握技术动作。如在篮球变向运球，如果让学生长时间过障碍物练习，必然会使学生兴趣下降，如能采用比赛法，让学生比快，让学生找出过障碍慢的原因，及时侧身、蹬跨、推放球。在比赛中不断提高自已的运球变向能力。学生在教师预先设计的教学目标和自学指导下，学生带着任务、目的，并在一定的时间内完成新知识的学习，并进行反馈、检测。教师在课堂上给学生留足了自学的时间、空间，真正体现了学生自主学习。

三、改变课堂教学模式，增强课的练习密度，提高学生的练习效率

传统的体育课堂教学模式是：教师讲解示范→强化练习→指导纠正→考核评价，这里特别要指出的是，在学生强化练习之前的教师讲解，我们的教师往往将技术要领，讲得认真又仔细，而事实上当学生在学习某一动作之前，还没有一点点的亲身体验时，教师的讲解是在浪费时间，因为学生根本听不懂，更无法体验到教师所讲的技术要领，这样的教学模式，也就谈不上高效率的教学。而“先练后教”则是：教师简要示范→学生模仿、试误（尝试性练习）→互教互学→发现问题→分析问题→教师点拨（分层施教）→个别辅导→考核评价（自评、互评和师评）。这里特别要强调的是，教师的长篇讲解没有了，有的只是简要的教师示范，教师由独揽教学、指导纠错变成了一位组织者、研究者、与学生平等切磋的辅导者，而学生在模仿、试误中自主感受、自主观察、互教互学，始终处于主动的地位，差生也能在同学或教师的个别辅导下体验到成功的喜悦，产生学习的自觉性。在以前的课堂教学中，我们很少去分析学生会不会，而是教师一讲到底，结果教师讲解占用学生的时间太多，导致下课时练习完不成，知识当堂得不到巩固。“先练后教”，使体育课堂教学重心前移，使学生的疑难问题提前暴露，不但教师的教更具针对性，学生的听课也具有针对性。既突出了学生的自主性和能动性，更突出教师点拨的重要性。同时，学生有在“黑暗”中摸索的体验，教师的点拨无疑是一盏指路明灯，对培养学生在陌生情境中处理问题的能力大有益处，提高了课堂的效益。

四、优化了教学方法提高教学效率，培养学生自主学习能力

“先练后教”的体育教学模式，以激发学生强烈的求知欲为目标，给学生创设主体性学习的空间，培养和提高学生的自主学习、合作学习的能力，以达到在学习中掌握知识、技能。体育教学中有些知识和技能是能够传授的，有些知识是只有通过体验才能获取的。例如：学习游泳，没有呛过几口水的体验，恐怕是难以学会的。也就是说，许多知识和技能都是在学习过程中获取的，而在学习的过程中，没有教师的合作与参与是不行的，难以生成新的知识和技能，提高技术动作质量。“先练后教”整个过程，老师是学生学习的合作伙伴，变双边活动为多边活动。提高学生自我发现问题和解决问题的能力，同时也为教师采取针对性的教学手段提供了依据，是学法和教法的统一，充分地发挥学生的主体作用和教师的主导作用，有效地克服了传统教学的缺点。“先练后教”，练在学生尝试体验、感悟，教在点拨。即由清一色老师的“教”，改为在教之前练习和边练边教。由学生的被动接受，改为主动探究、发现问题，产生求知的动机、需要和欲望，激发学生强烈的求知欲。

“先练后教”在整个过程中，老师是学生学习的合作伙伴，双边活动变成了多边活动，从而提高学生自我解决问题的能力，提高内化的质量。“先练后教”模式独特的功能是以淡化技术为前提，发展学生的主体意识和自主的实践能力。“先练后教”最大的优点，在于教师示范动作或通过多媒体竞技欣赏后，由学生尝试性练习，让学生自主创造、发挥，同时也切实地感受到学习过程中的问题，就会引导学生去关注这些问题，意识到问题的存在，从而自己有意识地集中注意力听教师对技术要领的阐述，细心地去观察同学的练习，一下进入了有选择地学习这一层面。

（浙江省宁波市镇海蛟川书院）