独立学院大学生英语听力自主学习能力构成的因子分析

窦国芹，刘 虎

（1.阜阳师范学院 信息工程学院，安徽 阜阳236041；2.皖西学院 外国语学院，安徽 六安237012）

一、前言

20世纪80年代，随着元认知策略研究的兴起，自主学习开始受到广大教育者的关注。自主学习理论是在言语自我指导理论、信息加工心理学、人本主义心理学和建构主义理论的基础上兴起和发展的，并逐渐成为教育心理学研究的一个重要课题，培养学生的自主学习能力也成为教育的理想目标。Holec（Gardner ＆ Miller，2002）把自主学习定义为“能控制自己学习的能力”。他认为自主学习包括五个方面：确定学习目标、确定学习内容和学习速度、选择学习方法、监控学习过程以及评价学习效果［1］。听力本身不仅是一项重要的语言和交际技能，而且也是获得可理解语言输入、并且使之转化为语言“纳入”的重要渠道（Brett，1997）。

听力作为语言教学的主要构成要素，20世纪70年代末首次受到人们的关注（Asher，1977）。听力理解过程是学习者积极主动地参与语言交际的过程，也是学习者创造性地建构意义的过程［2-4］。而听力理解一直困扰着各种水平的中国英语学习者，这其中的原因是错综复杂的，但是英语教学的实际情况是造成学生听力理解技能薄弱的主要原因之一。当前各高校在大学英语的教学过程中普遍存在一些实际问题，比如班级多、课时紧、师资紧缺、教学设备相对不足等等，听力教学面临着更加严峻的局面。同时，学生所处的英语学习环境、所持的英语学习观念和学习策略面临新的变化和挑战。因此，听力自主学习才是提高学生听力水平的根本途径，在英语听力的学习中培养和提高学生的自主学习能力显得更为迫切。

而相对而言，我国独立学院大学英语学习者有着自身的普遍特点，例如部分学生英语基础薄弱，对于英语学习缺乏足够兴趣和自信心，运用英语交流存在障碍，缺乏自我学习的意识和理论知识等等。本研究的主要目的是以前人的相关理论和实证研究为基础，对独立学院大学生英语听力自主学习能力构成要素进行探讨与分析，帮助我们更好地认识这部分大学生的英语听力自主学习能力状况，科学地进行相关课程的课堂设计，运用更加恰当的教学手法，从而更加有效地培养学生的自主学习能力，达到更好的学习效果，使学生终身受益。

二、国内外对听力理解及听力自主学习能力的研究

听力理解过程不是被动接受技能，它不但要求学习者积极主动的参与语言交际的过程，也要去学习创造性的构建意义的过程。在整个听力过程中，听话者要通过调动现有的语言知识对听到的语音信号进行能动的认知推理来理解说话者所传达的信息和意图，又需要根据语言材料提供的信息，结合自己的背景知识和对语境的理解创造性的建构语篇意义。

国内外学者普遍认为，听力理解活动涉及到以下10个基本过程：1、听的理由、原因和目的；2、对语音的感知和识别；3、对短语意思的初步接收并存储于短时记忆；4、通过分辨言语事件的类型（如对话、讲演、广播广告等）和信息的功能（如说服、报告、请求、命令等）来组织信息；5、预测信息可能会包含的内容；6、会议背景信息以帮助理解信息；7、确定信息的意思；8、确定需要存储于长时记忆的主要信息或特定信息；9、剔除不必长时记忆的冗余信息；10、对大意、梗概的回想。这些过程是大脑中枢神经活动的分析和综合功能在接受和处理语言信号中的体现。它们不一定按顺序一个接一个的发生，而有可能同时进行或者根据需要前后转换［5-7］。

表1 旋转后的因子载荷矩阵表

在听音过程中，由于话语的输入与听者的现有知识之间很少存在着一种完美的配合，于是理解上就会出现困难和失误。要克服这种困难和失误，提高听力水平，则要求听者在听力学习中采用一定的学习策略，提高自身的听力自主学习能力。而在这一过程中，元认知策略知识显得至关重要，是学生进行自主听力学习的基础。Chamot等（1999）指出，以下六种元认知策略知识可以促成有效的听力理解：1）分析某一听音任务的要求；2）调动并激活相应的听音认知过程；3）做出合适的预测；4）监控听音过程；5）解决问题以猜测没有听懂的部分；6）评估所用方法的成功之处。根据Goh（2002）的研究，听力策略包括推测、联想、预测、结合上下文、翻译、集中注意力、使所听内容形象化，并使意义得到重新构建。

听力理解过程是一个复杂的过程，目前研究者已经对基本过程的构成和听力策略的使用等达成了普遍共识，然而对有关听力自主学习能力构成方面的研究，特别是独立学院英语学习者听力自主学习能力构成的研究，仍然有待于更深一步的探讨。

三、英语听力自主学习能力构成的因子分析

（一）研究对象及研究方法

为了使研究更具有科学性，本研究使用了访谈和问卷两种定性和定量调查工具，研究对象来自皖北高校的独立学院。为了准确地认识独立学院非英语专业英语学习者的听力自主学习能力状况，减少研究者主观因素的影响，我们首先在非英语专业大学二年级随机挑选了30名学生，对其进行半结构式访谈。依据访谈所获取的信息，并参考Holec等国内外学者有关自主学习的论述和相关的听力理解过程和策略的研究，研究者编制设计了“英语听力自主学习情况问卷”。问卷正式使用前，笔者对问卷进行了试测，并作了修改。参加问卷调查的300名研究对象为正在进行大学英语三级学习的大二学生。274份有效问卷回收后，研究者通过数据分析软件对其进行了合理的量化。

（二）因子的提取及命名过程

研究者通过SPSS数据分析软件对调查问卷的反馈信息进行了分析，剔除相关性较差的四个题项，然后用统计软件SPSS对数据进行因子分析。

根据数据分析的结果和前人的相关研究，本研究提取了构成独立学院非英语专业大学生英语听力自主学习能力的11个因子并进行了命名。命名过程及结果如下：

因子1共有5项观测变量：三项涉及学习目标的明确，两项涉及听力学习过程的安排和计划，因此，该因子被命名为“目标和计划”。因子2包括6项观测变量，四项涉及学习过程的监控，两项涉及学习结果的评估，所以该因子可命名为“监控和评估”。因子3共有4项观测变量，都与听力材料的选择有关，可命名为“材料选择”。因子4共有4项观测变量，涉及听力过程中通过与旧知识的联系等方法猜测不熟悉的信息，被命名为“联想和猜测”。因子5包括4项观测变量，都是利用所感知信息和所了解的常识进行推测，完成意义的构建，可被命名为“分析和推理”。因子6共有7项观测变量，主要是关于注意力的合理分配和听力应试技巧的运用，因此被命名为“听力技巧运用”。因子7包括2项观测变量，都是关于听力过程结束后熟悉和记忆生词，被命名为“扩大词汇量”。因子8有2个观测变量，涉及听力过程中边听边记，被命名为“做笔记”。因子9包括3个观测变量，涉及听力活动中如何克服焦虑，控制情绪和保持上进的学习态度，因此，可命名为“情感管理”。因子10共有3个观测变量，涉及听力学习过程中的合作意识，该因子可命名为“合作”。因子11共有3项观测变量，都是关于影响学生自主学习能力的外部环境因素，例如教师的教学理念和学校的学习资源等，可被命名为“环境影响”。

（三）因子的整理与分类

学习者自主学习的过程是一个复杂的连续的过程，受到主、客观诸多因素的影响。自主学习者不仅要对自己的学习过程作出主动控制和调节，而且要基于外部反馈对学习的外在表现和学习环境作出主动监控和调节。在自主学习的过程中，个体要不断地监控和调整自己的认知和情感状态，观察和运用各种策略调整自己的学习行为，营造和利用学习环境中的物质和社会资源。根据信息加工的认知理论和前人的相关研究，本研究将提取的构成独立学院非英语专业大学生英语听力自主学习能力的11个因子概括为三个要素，即“元认知调节要素”、“有效认知策略要素”和“社会情感要素”。其中，“元认知调节要素”包括2个因子：“目标和计划”、“监控和评估”。“有效认知策略要素”包括6个因子：“材料选择”、“联想和猜测”、“分析和推理”、“听力技巧运用”、“扩大词汇量”和“做笔记”。“社会情感要素”包括3个因子：“情感管理”、“合作”及“环境因素”。

这三项独立学院非英语专业大学生听力自主学习能力构成要素的发现，进一步验证了前人的有关研究结论。“元认知调节要素”与Holec（1981）提出的自主学习的理论框架部分一致，“有效认知策略要素”与O’Malley，Chamot ＆Kupper（1989），Goh（2002）等学者的研究部分一致。“社会情感要素”与Zimmerman（庞维国，2003）修订的自主学习模型部分一致。本研究通过实证研究的方法进一步探究了这三大要素所包括的具体策略［8-9］。

四、研究结果与给英语教学带来的启示

本研究主要发现了构成独立学院非英语专业大学生英语听力自主学习能力的11个因子并将其总结为三个要素，即“元认知调节要素”、“有效认知策略要素”和“社会情感要素”。这些因子或要素紧密联系，不可截然分开，共同作用构成了一个完整的自主学习过程［10-12］。此研究结果不但进一步验证了前人的相关研究结论，而且对了解独立学院大学生听力自主学习能力构成的特点，提高听力教学效果，培养学生的自主学习能力，都具有比较重要的理论价值及实践意义。在听力教学过程中，教师可以从以下几个方面来培养学生的自主学习能力：

（一）促进学生元认知水平的发展

外语教学越来越强调发挥学生的主观能动性。元认知作为自主学习的重要过程或成分，不仅有助于学生外语学习效率的提高，更能够增强他们自主学习的能力，提高他们解决问题的能力，从而使学生终身受益。

培养学生的自主学习能力必须注意促进学生的元认知发展。教师在教学过程中可把元认知训练任务分解为两个层面：丰富学生的元认知知识、训练学生的元认知过程［13］。元认知知识是静态的，对自主学习影响不大，而关于自身能力的信念对自主学习具有直接推动作用。因此，应把训练学生的元认知过程作为培养学生自主学习能力的一项重要任务，注重训练学生学习的计划过程、自我监控和调节过程以及自我评价过程。

（二）帮助学生掌握和运用有效的认知策略

学生外语学习效率的提高和自主学习能力的发展离不开有效的认知策略，帮助学生掌握和运用充足的认知策略是外语教学的一个重要目标。教育心理学研究表明，有效的认知策略是可以教授的。在具体教学过程中，教师可以帮助学生掌握丰富的认知策略知识并且鼓励和训练学生对认知策略的实际运用。因此，教师必须改革传统的课堂教学方法，实现从教师讲授为主到学生在教师的指导下自主学习为主的转变，帮助学生在自主学习过程中形成有效的认知策略。

（三）增强学生的情感控制力和合作意识

这里提到的情感主要包括学习者的情绪、态度、动机、价值观等［14］［16］。由于传统的教学方法和应试制度的影响，大学生的英语听力学习有其独特性。高校大学英语教学中，听力课时少，学生听力水平的高低更大程度上取决于学生在课堂之外进行的听力训练。而独立学院非英语专业大学生英语基础相对薄弱，缺乏英语学习的兴趣和自主学习意识，很少有学生能够发挥自身的主体意识。而且听力水平的提高是一个循序渐进的过程，需要学生克服紧张、自信心不足等消极情绪，端正学习态度，做出坚持不懈的努力。因此，教师应强调并有意识训练学生的情感控制能力。

通过多年的大学英语教学实践，研究者发现，对于英语基础相对薄弱的独立学院大学生，出色的英语水平仿佛像一座巍峨的高山，大多数学生刚刚到达山脚就望而却步，还没有尝试就已经丧失了信心和勇气。个人的力量是渺小的，而团队的协作却能发挥出无穷的潜力。因此，在听力教学过程中，教师应增强学生的合作意识，鼓励学生以小组为单位共同努力克服困难，解决问题，共同进步。

（四）培养学生主动营造或利用有利外部环境的能力

齐莫曼认为，与一般性的学习一样，自主学习也要涉及到自我、行为、环境三者之间的相互作用［15］。可见，社会和物质环境同样影响学生自主学习能力的培养和发展，学习者有效地进行自主学习，必须充分利用其有利因素。

社会大环境因素始终存在于外语学习的背后，对语言学习者的行为、学习价值观、思维习惯以及态度有着重大的影响，直接影响自主学习效果。例如，目前国内的外语教学仍旧过分注重知识的传授而忽视科学精神与方法的培养，注重应试教育而忽视对学习者的主动性、创新性和创新能力的培养，这就直接导致了学生缺乏主体意识，学习效率低下，只注重语言知识的积累，而忽视语言的实际运用。因此，教师在教学中应转变教学观念，充分发挥学生的主体意识，使学生变被动学习为主动学习。同时，教师也要积极创造一种轻松愉快的外语学习氛围。

良好的学习环境和丰富的辅助资源也是自主学习能否获得成功的一个重要条件，例如适宜的学习场所，有助于学习的各种设施，丰富的图书资料以及易获得的学业帮助等。因此，在教学中也应诱导学生主动选择或营造舒适、安静的学习场所，和掌握从图书馆或其他途径查阅所需资料的方法，以便为自主学习创造良好的环境。

五、结束语

本研究通过对独立学院非英语专业大学生听力自主学习能力构成的因子分析，发现独立学院非英语专业大学生听力自主学习能力构成包括11个因子和三大要素，进一步验证了前人的有关研究，也为今后的听力教学改革和学生自主学习能力培养的研究提供了一定的理论依据。特别是“社会情感要素”的发现，即“情感管理”、“合作”和“环境因素”的提取确定，为培养独立学院大学生听力自主学习能力在理论和实践上提供了新的思路［10］。如果依据从本研究中提取的11个因子和三个要素，在听力教学过程中有意识地训练培养学生的元认知策略、认知策略和社会情感策略，帮助学生正确认识整个听力理解过程，那么，独立学院大学生听力自主学习能力的培养将会更加地有效。

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［2］Brett，P.1997.A Comparative Study of the Effects of the Use of Multimedia on Listening comprehension［J］.System，25（1）：39-53.

［3］Chamot，A.U.，Barnhardt，S.，El-Dinary，P.B.＆ Robbins，J.The Learning Strategies Handbook ［M］.White Plains，NJ：Longman，1999.

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