机电一体化专业技能课程教学评价实践研究*

2012-12-01张春红张信永张

职业教育研究 2012年9期

关键词：专业技能机电技能

张春红张信永张宁

（1.徐州生物工程职业技术学院江苏徐州 221006；2.徐州工程学院江苏徐州 221006）

机电一体化专业技能课程教学评价实践研究*

张春红1张信永1张宁2

（1.徐州生物工程职业技术学院江苏徐州 221006；2.徐州工程学院江苏徐州 221006）

将基于项目学习理论的教学评价应用于机电一体化专业技能课程教学之中，在这一新模式的引导下对传统评价方法进行相应的变革：过程评价和总结性评价相结合，用社会评价来补充校内评价，用学生互评自评、教师评价来替代教师独自评价等，建立多元开放式的评价体系。实验证明，这种教学评价模式能有效地提高教师的教学质量，同时，也能培养学生的多项能力。

机电一体化；技能课程；教学评价

课堂教学是学校完成教学任务，促进学生发展的主要手段，课堂教学评价效益如何，直接决定学校教学质量的好坏。教学评价的正确与否，既关系到教师能否改进自己的教学理念与方法，又关系到课堂教学中学生主体作用的发挥，同时，关系到教学能否适应学生发展的需求。

教学评价的概念

所谓教学评价，就是利用教育评价的理论和技术对教学过程及其结果是否达到一定质量要求所做出的价值判断。通过评价，教师可以发现教学中存在的问题，反思和改善自己的教学过程及方法；通过评价，也可以使学校教学管理部门了解教学情况、总结经验并改进工作，最终为学校决策层提供决策依据；通过教学评价，学生可以表达对课程设置、教学设施、教师教学等方面的意见，学校和教师可以及时掌握学生的实际需要。教学评价会使高职院校教学管理更加科学化、规范化，是高职院校教学管理实行宏观监控的一种有效手段。

机电一体化专业技能课程教学评价方法与创新

（一）本课程教学评价的方法

我们把基于项目学习理论应用于实际教学之中，在新模式的引导下，我们对传统评价方法进行相应的变革：过程评价和总结性评价相结合，用社会评价来补充校内评价，用学生互评自评、教师评价来替代教师独自评价，建立多元开放式的评价体系。

（二）创新教学评价方法

教学评价的对象机电一体化专业技能课程的教学评价对象是课堂教学系统。这一系统由教师、学生、教学过程和教学手段等要素构成。而传统的教学评价对象主要是对学生进行评价，评价对象过于片面化。对整个教学系统进行评价，既可以对学生学习中起导向作用，又可以引导教师勤奋工作、完善教学，还可以总结教学经验，为学校管理层提供决策依据。

针对课程特点采用与之适应的评价方法根据高职机电类课程的特点，在进行专业课程课堂教学时，不太强调理论推导，却比较强调掌握专业技能，因此，课程课堂教学应突出职业性、实践性的特点。机电专业的基本技能训练课，课程内容是机电专业的入门技能内容，通用性强，其最终评价标准应源于企业生产一线的生产性标准，以绝对评价法为主，让学生树立成本意识和质量意识，有利于培养学生良好的职业素质。专项技能实训、实验等实践课程，其内容都是专业教学内容，学生所掌握的技能只是专业技能中的某一部分，通过这些知识的学习，学生可以了解生产中各个技术环节的衔接及人员之间的配合。因此，这类课程应采用过程评价法为主的多元评价方法。综合实训类课程，是将多门专业课程内容通过一个实训项目进行有机整合，使学生在实训过程中锻炼技能，目的是使学生达到准技术人员的标准。这种实训项目需要用到各方面的资源，所以其评价应考虑多方面因素，因此，应采用过程评价、绝对评价、社会评价等多元化评价方法。

评价内容突出企业特色职业教育是开放性的、社会化的教育，职业学校的办学质量只有得到用人单位、学生与家长的认可，才有实际意义。社会的多角度评价不仅能保证学校教学为社会经济发展带来效益，还能提高学校的声誉。

机电一体化专业技能课程教学质量评价的实践研究

（一）实验目的

以《钳工实训》技能课程为例，对该课程教学进行评价，不仅可以检查学生的学习效果，还可以检查教师的教学质量。通过教学评价，可以引导学生积极正确地学习，还可以使教师不断完善教学，提升其专业素养。

我们首先于2009年9月至2010年1月在本校机电一体化专业进行了实验，实验类型有：（1）教师的课堂教学评价：学生对教师的评价，督导组、企业专家对教师的评价，家长对教师的评价，同行对教师的评价，教师自我反思等。（2）学生学习评价：教师对学生的评价、小组对学生的评价、学生自我评价、学生的学习效果。

（二）实验方案

以《钳工实训》技能课程教学为例，确定实验班为机电高职2007级1班和2班，基于项目活动来设计教学，教学过程中以学生为主体，教学评价兼顾师生双方，采用多元化评价体系以促进教学质量的提高。对照班为机电高职2007级3班和4班，对照班采用传统的教师基于教材章节内容按部就班地授课，教学过程以教师活动为主线，教学评价以教师对学生的独立评价为主。实验前两班的学习水平相当，教师为同一人。

（三）实验实施

实验实施时间为2009年9月至2010年1月。安排5节实验课，课程内容为有跨度的5个技能知识模块。分别安排督导组、企业专家、教师同行、家长代表在实验班和对照班听课随后评课。

每周学生填写教师测评表，对教师教学提出建议。每次课都进行教师对学生、小组对学生、学生对自己的评价，以便为学生学习提供正确的指引方向。

（四）实验结果

对教师的评价通过对实验班与对照班5次听课的观察分析，得到如表1的结果。从评价结果我们可以看到，多元化的教学评价模式能从各个方面对教师提出要求，这些要求就使得教师不断提高专业水平和教学质量。

表1 实验班与对照班教师教学质量听课评价表

对学生的评价通过对实验班与对照班的观察分析，得到如表2的结果。从评价结果我们可以看到，实验班与对照班学生技能鉴定通过率之比为92∶80。该课程为机电高职专业基本技能训练课，对学生的考核评价主要以技能鉴定通过率为主。可以看出，多元化（绝对评价方法为主，其他评价方法为辅）教学评价模式能提高学生学习的积极性，加强学生的团队合作能力和创新能力，能培养学生的分析问题、解决问题的能力，能提升学生的学习成绩及技能通过率。也就是说，该教学模式指导下的教学能最大可能地发挥学生的学习潜能。

表2 实验班与对照班学生评价表

结论

（一）多元化教学评价模式能有效地提高教师的教学质量

该模式从各个方面对教师提出了具体的要求，特别是教学设计是否从学生实际出发，教学内容是否反映了科学前沿信息，教学过程是否充分调动学生的积极性，教学态度是否友善等。从总的情况来看，这些要求对推动教师自觉地提高专业技能，不断地完善教学效果具有良好的推动作用，同时，这些要求对促进教师的专业发展也有明显的作用。

（二）多元化教学评价模式能培养学生的多项能力

能力在心理学中的定义为“在活动中反映出的个性倾向”，即只有在活动中能力才能表现并获得提高。基于项目教学的设计就是使学生在解决任务的活动中学习并培养其能力。在学生完成任务的过程中，由于任务需要，要求学生搜集大量资料，这样学生在汲取课程以外知识的同时，增强了信息使用及利用的能力；任务可能是复杂的、开放的，这就要求学生在完成任务的过程中发挥自己的想象力和创造力，运用不同的途径获取自己所要的知识，并通过与他人合作，共同完成任务，这个过程锻炼了学生的信息检索能力、分析问题解决问题能力、综合运用知识的能力及团结协作精神。我们不难看出，基于项目教学的评价设计激发了学生的创新意识，培养了学生的探索精神，发展了学生的创造能力。