高职新生对德育课态度倾向的调查报告

巢燕

（江苏联合职业技术学院常州技师分院 江苏 常州 213017）

高职新生对德育课态度倾向的调查报告

巢燕

（江苏联合职业技术学院常州技师分院 江苏 常州 213017）

在新课改的背景下，德育课教学进行了一系列改革，取得了一定的成效。但不可否认的是，德育课的教学工作还存在着学生学习积极性不高的问题，教学效果也不能令人满意。针对江苏联合职业技术学院常州技师分院部分学生进行的一次问卷调查，旨在比较准确地了解学生对德育课的态度，找出德育课教学存在弊端的原因，并提出一些具体建议，以此推动职业学校德育课的改革与发展。

高职；新生；德育课；态度倾向

调研方法和过程

主要采取问卷调查法和随机访谈法。通过问卷调查和访谈获取第一手材料，然后对数据和对话材料进行采信分析与实践性论证，明确问题，探讨解决方案。

问卷调查选取江苏省常州技师学院机械工程系机电一体化专业（5年制大专）1103、1104、1105三个新生班。共发放问卷146份，回收145份，有效问卷145份。问卷由三道单选题和一道主观题构成。调查内容包括四个方面：一是对初中德育课教学效果的印象评价，二是对技校德育课教学的期望，三是选择本学期德育课程中最感兴趣的教学内容，四是对技校德育课提出意见或建议（主观题）。

从调研过程、数据采集和分析来看，调查所得数据和材料具有较高的可信度，可作为课题研究的基础资料。

统计结果与分析

（一）对初中阶段德育课教学效果的总体印象评价结果

图1 对初中德育课教学效果的印象图

在一个以“1”表示“很满意”，以“5”表示“很不好”的5级量表上得到的测试结果表明，学生对初中德育课教学效果的评价处于稍高于 “还可以”的水平。有35.8%的学生表示很满意，55.2%的学生认为初中德育课教学效果还可以，有6.2%的学生认为无所谓，只有2.8%的学生认为德育课教学效果不太好或很不好（如图1所示）。

从收集的数据来看，这道选题的调查结果，让我们颇感欣慰，说明在初中大多数学生对课改后的德育课教学是认同的。为了进一步了解初中德育课的教学情况，笔者在2011级新生群体中随机访谈了几名学生，以下是对这次访谈内容整理后的印象。

首先，初中德育课系列教材总体上体现了思想性、系统性、严谨性的要求。学生提出，喜欢教学气氛宽松，没有压抑感；喜欢课文故事性强，引人入胜；还有的学生反映“喜欢上思想品德课的后半截儿”，即联系实际的部分，因为其有思考辨析、有动手实践、有讨论项目、有行为指导等等。

其次，通过本次访谈，也反映出初中德育课几个方面的局限。学生提出，在课堂教学中总体上是教师讲的多，学生讲的少；在教学方式上，主要是“我问，你答”、“我举例，你分析”等由少数学生参与活动的情况多，学生主动发问、普遍参与、充分讨论的情况少；在教学内容上，现实事例欠缺，主题宏大，谈的多半是涉及国家命运和民族利益的大问题，强调主流意识，而与学生实际需要结合的少，因而产生共鸣的情况少。

再次，学生还提出实行思政课开卷考试后，不用再死记硬背了，但对个人思考的要求提高了，需要自己根据所学知识，结合题目提供的材料进行分析、归纳、总结，但平时授课时相应的训练较少，因此对考试依然存在畏难情绪。

从访谈结果来看，学生反映的教学情况与第一道选择题反映的数据情况基本上是一致的。学生比较客观地评价了初中德育课的教学情况，有好的方面，也有不足的方面，这些有助于我们进一步了解德育课教学存在的问题。所以，在第二个选择题的题项设计上，将学生访谈反映的问题设计成四个选项，从教学内容、教学方法、学习方式、考核方式几方面进行调查，希望能在更大范围的学生群体中搜集德育课教学的主要症结所在。

（二）对技校德育课教学期望反馈的结果

图2 对技校德育课教学的期望反馈图

图2的数据结果显示，47%的学生期望技校德育课能少说教、多实践，并增强与社会的联系；21%的学生期望德育课能解答大家关心的思想问题；19%的学生期望能改革教学方法，课堂生动活泼。由此可见，学生对技校德育课的期望大都集中在增加社会实践、解决思想问题及提高课堂吸引力这三方面。这个数据结果与前面第一道题的访谈结果所反映的实践活动少，结合实际少，教师讲的多，学生参与少是吻合的。也就是说，在初中德育课教学过程中，上述问题在一定范围内是普遍存在的。另外，只有5%的学生希望能够自主决定学习方式和学习内容，这说明学生的自主性不强，需要教师加强对学生的自主意识培养，提高学生的自主学习能力。只有8%的学生期望不要闭卷考试，总体上对开卷或行为评定的考核方式呼声不高，这说明在课改后的考核方式方面，大部分学生还需要一段时间的综合运用知识能力锻炼与行为养成训练培养。

（三）对本学期最感兴趣的德育课教学内容的反馈结果

图3的数据结果显示，学生喜欢的德育教学内容依次是：走好人生道路、认识职业活动、培养健康心理、增强法治观念、恪守道德规范。表明学生对未来的职业活动和走好人生道路的教学需求很高，有64.8%的学生对这两部分内容表示出强烈兴趣。

图3 学生最感兴趣的德育课内容统计图

而对道德与法律内容表示出兴趣的学生不多，数据显示分别只占5.5%和8.3%。分析原因，可能是学生认为道德内容浅显易懂，教与不教区别不大也可能受到不良环境的影响，学生渐渐出现了对成人社会和主流意识的不信任，产生了对正面教育的反感。这些都会在一定程度上影响他们对最感兴趣教学内容的选择。同时，法律内容的理论性强，识记量大，学生感觉枯燥，会产生畏难情绪；进入新环境的学生更多关心自己的前途问题，对于学好法律会对自身学习、生活产生积极意义缺乏深刻体会，因而学习兴趣相对而言不是太大。

笔者设计这道选择题的初衷，是想对中国劳动社会保障出版社《德育（一）》第二版教材内容的编排是否符合学生需求的情况进行调查，初步了解到底哪些方面的内容最能引起学生的学习兴趣。但调查的结果很出乎笔者的意料，在笔者看来，应该是实用性很强的法律知识排在首位，而实际情况是只有8.3%的学生表示出对法律内容感兴趣，而却有64.8%的学生对“走好人生道路”、“认识职业活动”表示出强烈兴趣。可能是由于在设计这道选择题时，题项过于宽泛，对实际的教材内容学生并不很清楚，从而在一定程度上导致调查数据与调查者的初衷产生偏差。但是，这个数据结果值得我们追溯其中的真实原因，也有可能确实反映了学生对这部分内容的学习愿望。不管怎样，这道题的调查结果可以对教学内容的调整起到一定的指导作用。

（四）学生对技校德育课提的意见或建议经笔者归纳整理，主要内容如下。

一是希望理论联系社会实践，二是希望结合专业知识开展教学，三是希望结合生活事例开展教学；四是希望增强学生的学习自主性；五是希望在课堂上开展充分讨论；六是希望增加师生互动交流；七是希望指导学生解决实际问题（课内课外）。

这道题是本次问卷调查过程中唯一的一道主观题，本想借此收集来自学生群体中更多更好的改进德育教学的建议和意见，但笔者在整理调查材料时颇感失望，所有的建议和意见与第二道选择题的选项表述的意思基本雷同，未收集到有实际指导价值和意义的材料。这说明很多学生在做这道题时，未经过深思熟虑的思考，或许是前面的选择题对他们产生了一定的干扰。所以，在笔者看来，这道题的调查结果对本次德育教学调查的意义不太大。

问题讨论与对策建议

受传统教学观念的误导，许多职业院校的德育教学依然采取单一的书本教学法，教师在教学过程中重知识传授，轻思想情操渗透，甚至只教书不育人。教学方法通常也以讲授为主，只根据书本讲抽象条条，较少针对学生个体的实际需求，课堂气氛死水一潭，因而无法引起学生的兴趣。为数不多的实践活动也大都停留在课堂实践教学，如小品表演、演讲比赛、辩论赛等。在德育实施过程中，实践活动还常常因为人力、物力、财力等因素的制约而被弱化甚至中断。长久以来，德育教学未能有效渗透到专业课教学、企业实践及社会实践等领域。对职业院校而言，这不但是一个新的课题，而且是一个德育课程改革必须面对和解决的问题。

为此，笔者提出如下对策建议。

第一，加强德育教学对学生职业人生的指导功能。

调查数据显示，共有64.8%的学生希望在职业院校德育课程中能够得到 “走好人生道路”、“认识职业活动”等方面的指导。同时，主观题答题结果显示，大多数学生也期望德育教学能帮助自己解决实际问题（课内课外），包括思想的迷茫、心理的困惑。这与新生的某些特征有关，初中学生进入中职院校以来，正处在人生的第一个十字路口，不仅要顺利完成学业，还要进一步考虑毕业之后从事什么职业。学生需要在教师和家长的帮助指导下，了解自己，了解社会，了解职业，以便慎重地做出自己人生的第一次重大抉择。因此，对一年级新生，在开展教学时，主要应针对学生成长中产生的各种疑惑和困难，随时为学生的行动方向和个人生活提供指引与帮助，内容包括学业指导（课程选修或学习方法指导）、升学指导、生活和行为指导、心理辅导、职业人生规划等。

第二，更新教学方法，提倡自主德育。

笔者很庆幸地看到，仍有5%的学生（7位学生）希望能让自己自主决定学习方式和学习内容，且有部分学生在德育教学建议中也提出应该增强学生的学习自主性，说明在一定范围内，学生具有自主学习的愿望。德育的最终目的是学生能够进行自我教育。作为新入校的一年级新生，自主、自立的意识尚在形成阶段，教师在课堂教学中应该真正做到以学生为主体，在教学实践中尊重学生的思维方式，引导他们进行理性思考和判断，从而使学生慢慢形成自己对道德观念的认知和理解。学生在自主思考问题、自主解决问题的过程中，才能自觉地将正确的世界观、人生观和价值观内化于思想观念中，并在实践中指导自己的行为，最终实现由德知到德行的转化。

第三，充分发挥实践在德育教学中的作用。

实践性是中职院校的一个重要特点，实践是对学生进行德育的重要途径和关键手段。职业院校的德育不能仅限于课堂教育，而应向专业课、校园文化活动等延伸，达到处处皆课堂、润物细无声的效果。比如，在专业岗位实训中要形成真实的职业环境，让学生独当一面地体验职业道德的重要性，养成职业道德习惯。所以，德育课程应向校园文化活动、专业课、实训课、企业实践等全方位渗透，有组织、有目标、有规划地对学生进行德育行为养成训练。

第四，建立行之有效的德育考核标准。

调查数据显示，只有8%的学生期望不要闭卷考试。然而，实行开卷考试是教育改革的必然趋势，也是师生面临的一个现实问题。政治课教师必须在工作中不断探索，努力钻研，指导学生适应新的学习要求。可以建立一套综合考核评价体系，侧重考核学生是否积极参与了小组的实践活动，在其中发挥了什么作用，从中学到了什么东西；注重学生的课堂参与程度与活动效益，包括课堂讨论、作业、出勤等；注重学生的知识掌握程度，提倡学以致用，能够应用基本理论解释、说明问题；注重平时学生素质的提高，将学生日常表现如诚信、文明礼仪、遵守校纪校规等表现纳入考核范围，通过考核，使学生做到知行统一。

[1]霍益萍，朱益明.普通高中现状调研与问题讨论[M].上海：华东师范大学出版社，2010.

[2]王易.当代大学生价值观调查报告[M].北京：中共党史出版社，2008.

[3]郭思乐.教育激扬生命——再论教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2007.

巢燕（1980—），女，江苏常州人，在职硕士研究生（教育管理）在读，江苏联合职业技术学院常州技师分院讲师，研究方向为高职教育。

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1672-5727（2012）09-0025-02