高职英语课堂幽默策略与使用原则研究*

2012-12-01王九程

职业教育研究 2012年1期

关键词：英语课堂原则高职

王九程

（武汉软件工程职业学院湖北武汉 430205）

高职英语课堂幽默策略与使用原则研究*

王九程

（武汉软件工程职业学院湖北武汉 430205）

幽默在高职英语教学中于学生、课堂、教师三者皆有利。高职英语课堂幽默策略分为观念和认识、使用策略两大类。高职英语课堂幽默应遵循适度原则、语言原则、品位原则、平等原则、更新原则等。

高职；英语课堂；幽默策略；使用原则

英语课堂幽默定义及其在高职教学中的作用

“幽默”一词在我国最早出现在屈原的《九章·怀沙》：“煦兮杳杳，孔静幽默。”此处的幽默意为“幽静无声”。然而，今日所用“幽默”一词是林语堂先生为音译英文单词“humor”所造，与古汉语的“幽默”一词毫无关系。《美国传统词典》将“humor”定义为 “The quality that makes something laughable or amusing”（使某事物可笑或者有趣的属性）及“That which is intended to induce laughter or amusement”（故意逗笑或使人感兴趣的东西）。《辞海》解释为：“通过影射、讽喻、双关等修辞手法，在善意的微笑中，揭露生活中乖讹和不通情况之处。”虽然中英文化中关于幽默的定义在文字上有差异，但对幽默的本质认识是一致的，即“有趣”、“有笑（声）”。

英语课堂幽默是指在英语课堂中用于教学需要并产生预期效果（如诙谐、滑稽、风趣）的言语或行为，也指在教学过程中导致诙谐、滑稽、风趣的言语或行为。前者是精心准备，有意而为；后者是意外邂逅，无意而得。英语课堂幽默在高职英语教学中作用主要有三：

学生学习的催化剂高职生在经过高中学、练、考的频繁“轰炸”后，对英语知识点的讲授已形成疲劳的接收模式，加之英语词汇偏少，语法基础较差，学生学习兴趣不高。而在英语教学中，适时呈现的课堂幽默往往能有效吸引学生的关注力，满足他们追求快乐、享受快乐的心理。另外，幽默效果的产生与听众的理解直接相关，而理解幽默与幽默的文化背景、语言用词、语法规则等相关。因此，学生欣赏幽默也是一个理解、学习语言文化的智力活动。Ronnie O'Sullivan（罗尼·奥萨里温）认为幽默的使用可以增进学习者对语言形式的注意和了解。

课堂活化的兴奋剂高职生对英语学习普遍有畏难情绪，课堂氛围往往是“严肃”有余、“活泼”不足。另外，如果相当一部分学生疲劳上课或下午上课打盹儿等原因，会使课堂沉闷。此时，适时呈现课堂幽默可一定程度“驱赶”不利的氛围，有利于学生语言习得，营造师生相互沟通的和谐气氛。

教师发展的助推剂美国著名教育家保罗韦地博士花了40年时间，收集9万名学生所写的信，概括出作为一个好教师的人格魅力的12个方面，其中一条就是有“幽默感”。作家老舍指出：“幽默则需有思想性和艺术性”。英语教师在教学中运用幽默也是教师良好品质的表现，教师不仅要有较好的心理学和教育学方面的知识，还必须具有一种富有感染力的性格。由此可见，“幽默感”是英语教师高素质的表现。

高职英语课堂幽默策略分类

高职英语课堂幽默策略是指在高职英语教学活动中，为实现或产生如诙谐、风趣、滑稽等效果，教师采取的一系列教学言行及指导言行的思想认识。高职英语课堂幽默策略分为两大类：观念和认识，使用策略。如表1所示。

观念和认识观念和认识是指导或影响幽默策略使用的思想认识。观念和认识包括幽默认同、计划安排、自我监控、自我评估。（1）幽默认同。幽默认同指英语教师在思想上认同课堂幽默对学生、课堂和教师自身有用有益，愿意在课堂上运用幽默。如果教师不能认同幽默的功效或认为本人不会也不能在课堂上运用幽默，即便知道所有的幽默策略，那它们的作用也会为零。（2）计划安排。幽默可以是智慧的“神来之笔”，即无准备之作。但作为辅助教学的幽默策略，必须是有计划、有准备。只有有意识而为，幽默于教学的正面作用才能得以凸显。（3）自我监控。教师在运用幽默时，应监控课堂气氛和学生反应，如果“幽默很冷”或出现其他意外，应及时调整，避免尴尬。（4）自我评估。教师在课堂运用幽默后，应在思想上总结成败，从而加强对课堂、对学生的了解，便于日后自己对幽默的掌握。最好能通过教学日志、教案等记录心得，从而推动教师自我发展。

表1 高职英语课堂幽默策略表

使用策略使用策略是在教学实践中采用的具体幽默策略。（1）收集整理。有意培养幽默感的教师往往会留心所见所闻得来的幽默素材，尤其是与英语教学有关联的，并将其整理为文字、电子文档、图片等，以备不时之需。（2）对接啮合。英语课堂幽默如果只为幽默而幽默，那么其诠释知识信息、启迪思维思考的功能就会丧失。英语课堂幽默的重要特征之一是其教学针对性，即幽默与课堂教学内容是有关联性的。许多英语教师在教学实践中通过幽默教语法、词汇、翻译、作文、口语、听力等。他们幽默教学获得成功的重要原因之一是所用的幽默与所教的语言点能有效对接，使学生茅塞顿开，印象深刻。例如，在讲授cook（v.烹调，煮）一词时，教师问学生“Would you like to be a cooker?”学生根据词形，以为cooker意思是厨师，回答：“Yes，I would like to be”。教师则接：“But I want to be a cook”。学生迷惑，教师趁机解释cooker是指炊具、厨灶，而cook也可做名词，意为厨师。学生释然一笑。（3）举一反三。对接啮合策略的特点是幽默与知识点形成点对点的关系，而举一反三策略则形成点对面的关系。例如，在所举上例中，教师随后板书单词typewriter，学生很容易理解为“打字员”，其实该词意为“打字机”。“打字员”一词为“typist”。教师随后总结：英语是形合语言，可以“望形猜义”，但该规律并非屡用屡中。这样，教师幽默地呈现4个单词，高效地向学生诠释了英语中的这一语言现象。（4）多维呈现。除言语幽默外，课堂幽默的形式还包括非言语幽默。非言语幽默可细分为动作幽默、表情幽默以及板书幽默等。幽默呈现的媒介包括文字资料、电子文档、电影片断、音乐、漫画等。采用多种形式和媒介呈现幽默能增强幽默效果。（5）及时呈现。教学中总会有意外情况发生，如遇冷场、尴尬、沉闷、紧张时，教师可急中生“默”或调出事先准备好的幽默素材，以摆脱窘境或转换气氛。（6）中英语言文化对比。在英语学习中高职生不可能完全摆脱汉语文化和语言的影响，在听、说、读、写、译等环节，都有可能有意识或无意识地用汉语思维审视英语语言。教师举出此类中具有幽默味道的例子，可使学生明白中西语言文化的共同处和差异点，在笑声中给学生留下深刻印象。（7）幽默驱动。幽默驱动是指教师向学生下达任务，要求所完成的作品或任务中包含幽默因子。例如，教师在讲授一篇关于古玩的课文前，将学生分成三个小组，以action（拍卖）为主题，要求他们用英语表演sitcom（情景剧），并规定表演评判的标准之一是有趣、滑稽、搞笑。结果学生是各显神通，笑料不停，全场笑声不断。幽默驱动的意义在于极大地调动学生的主动性和创造性，使他们由“被幽默”状态向“show幽默”转变，并在“show幽默”过程中团结协作、学做一体、释放潜能。（8）弥补。课堂幽默有时会以教师本人或学生为对象展开，由于幽默的对象在现场，大家比较了解，幽默的即时性效果较好。但由于教师掌握的分寸或作为对象的学生本人性格、理解等方面的原因，幽默可能会对作为对象的学生造成心理上的伤害。因此，在察觉后，教师应在课堂或课后通过道歉等方式进行弥补。