高职《应用文写作》课程的“融入式”教学模式研究

何玲玲

（十堰职业技术学院 公共课部 ，湖北 十堰 442000）

美国著名的未来学家约翰·奈斯比特曾在《大趋势——改变我们生活的十个新方向》一书中提出，在这个文字密集的社会里，人们比以往任何时候都更需要具备最基本的读写技巧。随着社会的发展，应用写作能力成为现代“社会人”和“职业人”的必备能力，提高学生的应用写作水平逐渐成为高职院校各专业的迫切需要。如何通过课程教学，切实提高学生的应用写作水平，是《应用文写作》课程建设与改革中面临的核心问题。

一、高职《应用文写作》课程教学中亟待解决的问题

虽然各所院校普遍开设了《应用文写作》课程，但教学效果差强人意，学生的应用写作能力没有明显提高。主要问题包括以下几点：

1.注重学科体系，教学与专业需求脱节

随着高职围绕实现高端技能型人才培养目标所开展的以工作过程系统化为基础的职业导向课程体系改革的深入，服务学生的就业和发展成为公共课程改革的目标。在此基础上，公共课程教学内容的选取应遵循“必需、够用”的原则，同时应满足专业和学生的需求。但很多写作课任课教师承袭传统学科教育理念，仅注重教学内容的完整体系，没有考虑专业的差异性需求。导致应用写作课程与提高学生的职业能力毫无关系，这样也就违背了课程开设的初衷。

2.内容空洞，缺乏实用性

《应用文写作》是一门实用性和实践性都很强的课程，同时又是一门规范性很强的课程。不少教师在教学中只注重理论讲解和知识传授，教学重点放在常见应用文种的写作格式和要求的介绍上，缺少实际内容和写作实践训练，使实际教学偏离了课程的实践性特点，学生的写作水平也就难以提高。

3.学生缺乏学习兴趣

由于不了解社会及岗位要求，在校期间对应用文接触也较少，很多学生认为应用文写作对提高自己的职业技能没什么用处。再加上《应用文写作》课程规范性内容较多，相对枯燥单一，很多任课老师教学方法落后，教学感染力不强，因此在学生学习中积极性很差，旷课、上课说话、睡觉、玩手机现象屡见不鲜，教学效果难以令人满意。

因此，很多院校的《应用文写作》课程在各专业师生中的声誉度并不高，对其进行课程改革势在必行，通过教学模式、教学内容、教学方法及手段的改革，增强教学效果。

二、“融入式”教学模式在实际教学中的运用

为了更好地服务专业，激发学生的学习兴趣，解决《应用文写作》实际教学中存在的主要问题，切实提高学生的写作能力，经过多年的探索，我们在实际教学中采用了“融入式”教学模式。该模式通过将《应用文写作》的教学目标、教学内容、教学团队、教学考评等与专业课程的融入，达到服务职业、服务专业和服务学生可持续发展。

1.根据专业需要选取教学内容

应用文的种类繁多，各个行业都有相应的应用文文种。由于各行业的业务性质不同，其常用应用文的写作要求也就相差甚远，因此在确定教学内容时应根据不同专业群的需要，确定各专业的教学内容。

各专业对学生的应用文写作能力要求不同，在选取教学内容时有必要对应用文的学科知识进行重构。如：营销类专业的应用文写作中应注重对学生创新能力的培养，会计类专业应注重对学生分析能力的培养，艺术设计类专业应注重对学生文学素养的提高等。

2.学习任务与专业学习领域课程典型工作任务紧密联系

在课程整体设计中，采用行动导向、任务驱动的教学方法，学习任务的设计与专业学习领域课程典型工作任务紧密关联。在专业课程学习中，学生为顺利完成学习任务，需要相应的应用写作能力和知识，可以及时地在《应用文写作》课程获得。比如，与艺术设计专业设计方案的工作任务相对应的是设计说明写作学习任务。

3.精确授课时间

为了达到较好的教学效果，授课时间的选择也很重要。总体来讲，授课内容与专业课程的内容步调应一致，应用写作课程教学提前或滞后，效果都会很差。

三、“融入式”教学模式与传统教学模式的比较分析

相对于传统教学模式，“融入式”教学模式提现了现代职业教育的职业性、实践性和开放性，解决了公共基础课程难以与专业和职业结合的现实问题。

表1 “融入式”教学模式与传统教学模式的比较

1.“融入式”教学模式实现了公共课与专业的紧密结合，增强了课程的实用性

高等院校的公共课程历来与专业课程分属两大阵营，相互间的联系微乎其微。在高职院校中，公共课程任课教师对专业课程的知识和能力需要一无所知，教学脱离实际，缺乏实用性在所难免。“融入式”教学模式在充分了解专业和岗位需求的基础上，科学地选择教学内容，实用性大大增强。

2.提高了学生学习兴趣

将《应用文写作》课程教学与专业课程教学相融合的模式，使学生在专业课程中遇到的写作问题能及时得到解决。例如，环境与艺术设计专业学生在进行方案设计时，及时融入设计说明的写作内容；在会计专业学生学习报表分析的时候，及时融入财务分析报告的写作等。由于看到应用写作在专业中的重要作用，学生的主动性增强，学习兴趣自然也就得到提高。

3.提高应用写作能力和提高职业能力齐头并进

“融入式”教学模式与专业课程教学同步，教学实训任务真实，学生在完成任务的过程中提高了应用写作能力，同时职业能力也相应提高。比如，环境与艺术设计专业学生若要写作优秀的设计推介文案，应以思路清晰，富有个性，艺术性与实用性兼顾，具有一定文化内涵的设计方案为基础。在推介文案的写作中，学生会不断思考，并及时对方案进行修改，最终，令人满意的设计方案和设计说明一起完成。

四、“融入式”教学模式的保障条件

1.深入调查研究

及时深入社会和企业对用人单位和毕业生进行走访调查，了解行业和岗位的要求；在学院内对各专业师生进行调查，了解专业和学生的需求，是“融入式”教学模式的必要前提。

2.组建跨专业教学团队

“融入式”教学模式的关键是必须具备包括《应用文写作》课程任课教师、专业带头人和专业课程任课教师在内的跨专业教学团队，以保证任课教师与专业间的无障碍交流，从而明确《应用文写作》课程在各专业群的教学目标，根据专业需求科学选取教学内容，设计合理的教学任务，共同协商确定授课时间等。

3.对课程内容进行整合

对现有高等职业教育课程进行整合是科学技术发展到一定阶段的客观需要。由于生产力中科技含量的不断提升，职业与职业之间的彼此渗透与复合已日益成为发展的主流趋势，因此，对现有课程进行整合是高职教育自身发展的客观需要。［1］根据企业与专业需要，打破《应用文写作》课程原有的知识体系，进行内容重构，并揉进相关学科内容。

为更好地服务专业，真正为学生的可持续发展搭建良好的平台，高职院校公共课程改革迫在眉睫，同时也任重道远，对于教学模式、教学方式方法等改革的探索与创新将是永久的研究课题。

［1］杨黎明.高等职业教育课程建设中亟待解决的若干技术问题［J］.职业技术教育，2008（8）：4.