云南佤族中学生英语学习动机实证研究

武咏梅

(云南财经大学大学外语教学部，云南昆明650221)

Gardner和 Lambert［1］认为学习动机或取向主要有两大类:一是工具性动机，即用语言做工具达到某个实际目标;二是融合性动机，即了解和融入目的语文化。Deci和Ryan［2］创立了“内部动机”和“外部动机”的学说，前者是为了从语言学习活动本身获得愉快与满足，而后者则将此作为途径达到某一目标。Gardner［3］认为:“外语学习动机应包括四个方面:目的 (goal)、达到学习目的的愿望(desire to attain the goal)、学习的努力程度 (effortful behavior)和学习态度 (attitude)。”这四个因素是相互关联和统一的，在第二语言学习的过程中，学习者必须具备所有的因素，缺一不可。

我国学者对外语学习动机进行了诸多实证研究，［4－8］探索动机对学习成绩的影响，但主要是以大学生或汉族学生为研究对象，较少研究中小学生或少数民族学生群体。近年来，有一些学者开始以少数民族学生为研究对象，出现了一些外语学习动机最新的研究成果。［9－12］

中国少数民族的英语学习是一种三语学习现象(trilingualism)，即先掌握母语，后通汉语，再学英语，有关少数民族学生英语学习动机及与外语水平之间关系的研究还缺少系统的、大范围的实证材料支持。这就需要在借鉴西方第二语言习得和外语学习态度/动机的理论基础上，运用语言学、社会心理学和社会教育学及多元文化理论，采用实证定量和定性调查研究方法，确定少数民族学生英语学习动机的倾向及其与英语学习成绩之间的关系，强化少数民族学生外语学习的动机，最终达到促进民族地区的外语教学改革、提高少数民族学生的外语水平的目标。

一、佤族中学生学习背景与英语成绩分布分析

本研究采用代表性抽样的方法，抽取了云南省2个佤族自治县3所中学的437名高二年级、初二年级学生。抽样依据:佤族是云南独有的民族，人口总数391850人，仅占全省总人口的0.8%，少数民族人口的2.76%(2011年)，在人口较少民族中具有一定的代表性。施测时实际发放问卷450份，回收有效问卷437份，有效率97.11%。受试样本基本情况见表1～2。

本研究采用的问卷主要参照了Gardner/Lambert［1］的二语习得量表以及原一川［10］的少数民族学生英语学习调查问卷，自行编制佤族语言学习调查问卷。采用了从“很不同意”到“很同意”的李克特五级量表形式。最终问卷整体信度 (Cronbach＇s Alpha)达到0.954。

采用SPSS(18.0)软件对数据进行了因子分析、描写性分析和相关性分析，旨在探索佤族学生英语学习的动机类型及其与英语成绩之间的关系。

表1 受试者基本情况分析

表2 受试者所在学校、上学年龄、英语成绩分布

二、佤族中学生英语学习动机分析

1.学习态度和动机类型因子分析

采用因子分析法分两次对态度和动机问卷的36个题项进行了结构效度分析。第一次因子分析中纳入了态度和动机问卷所有的36个题项，通过主成分分析 (principal components analysis)法来抽取得到了5个共同因子 (common factor)，为了便于对各个共同因子进行命名，再采用斜交旋转(direct oblimin)法对坐标轴进行了旋转。在第一次的因子分析中，KMO值为0.906，表明数据适合进行因子分析;Bartlett＇s球形检验的 χ2为5289.598(P=0.000)，达到了显著水平，也同样表明数据适合进行因子分析。根据各题项的共同度(communalities)和坐标旋转之后各个项目的归属情况、因素负荷及实际含义删除了原问卷36个题项中的13个不理想的问题，留下23个结构归属清晰的问题。第二次的因子分析中仅纳入了第一步中所得到的23个问题，结果仍然可以抽取得到5个共同因子，这时累积方差贡献率达到了55.509%(表3)，KMO 值为0.898，Bartlett＇s球形检验的 χ23269.203(P=0.000)，达到了显著水平。经Direct Oblimin法对坐标轴进行了旋转之后，对各因子的命名见表3，分别是:外部动机 (extrinsic motivation)，教学因素动机 (teaching factors)，家长和老师的期望动机 (parents/teachers expectation)，内部动机 (intrinsic motivation)和融合型动机(integrative motivation)。本调查结果同文献［4－5］、［10－13］的研究成果基本相符。

表3 英语学习态动机问卷的因子分析

以下是5个因子的题项和负荷。

1)外部动机

⑱我学习英语，是为了更好地学习其他专业0.719

㉑学习英语对我重要，因为更利于我交朋友0.665

㉕学习英语对我重要，因为会使我成为更加博学的人 0.652

㉓学习英语对我重要，因为帮助我更好地理解和欣赏英语国家的艺术和文学 0.598

⑲学习英语可能对我重要，因为有利于今后找理想的工作 0.592

⑰学习英语对我重要，因为将使我能够更加自由地参加讲英语国家文化群体的活动 0.548

㉖我学习英语是为了让世界了解我国 0.454

2)教学因素动机

㉞我的老师的教学生动有趣，富于启发 0.821

㉟英语课外活动丰富多彩 0.770

㉝我非常喜欢我的英语老师 0.706

㉟36教材内容富于吸引力 0.403

3)家长/老师的鼓励动机

㉔如果我的英语学习有问题，父母会催促我向老师求助 0.415

⑥我的老师的确鼓励我学习英语 0.731

⑪我的老师强调毕业后英语对我的重要性0.713

⑯我父母的确鼓励我学习英语 0.509

4)内部动机

⑳英语课是我欣赏的挑战 －0.353

㉛从内心讲，我对现在的英语学习很有兴趣－0.829

㉜我要使我的英语成绩超过其他同学 －0.738

㉚对学好英语我充满信心 －0.698

5)融合型动机

⑨我学习英语是为了出国寻找更好的受教育和工作机会 0.762

⑫我学习英语是为了出国亲身体验讲英语国家的文化 0.752

⑭我学习英语是为了更好地了解世界各国 0.592

③学习英语对我重要，因为将使我能够像讲英语国家的人那样去思维和表现 0.489

②学习动机类型的描写性统计分析

表4 动机类型的描写性统计分析

对这5个动机因子进行描写性统计 (descriptivestatistics)分析显示，得分较高的因子是家长/教师期望动机 (3.6362)和外部动机 (3.5162)，而得分低于3.50分的因子是融合型动机(3.4428)，内部动机 (3.2660)，得分最低的是教学因素动机 (3.1339)(见表4)。本调查结果同以前的少数民族英语学习动机研究成果基本相符。［10－12］同时出现了一个与以前研究结果不同的地方，即少数民族学生的融合型动机得分较低，这说明佤族学生由于地理位置、经济社会发展条件的影响，其学习英语的目的性较强且短期目标明显，而对于未来长远目标、目标语社会团体的认知和融入比较模糊。因此，很少的佤族学生学习英语是“为了出国亲身体验讲英语国家的文化”或者“为了更好地了解世界各国”。另外，内部动机得分倒数第二，说明佤族学生的英语学习缺乏内驱动力。第三，佤族学生对教学因素动机给出了最低分，这也在一定程度上反映了边疆少数民族地区外语教育发展的不平衡、教学环境和条件的差距。

3．英语学习动机与英语成绩的关系分析

本文采用皮尔逊相关系数分析佤族学生英语学习动机与英语成绩之间的关系。如表5所示，虽然相关性较弱，英语成绩仍然与5个动机因子有显著的正相关性。

调查结果显示，内部动机 (r=0.188)的相关系数最高，在受试者的英语学习中起着最重要的作用。这是一个比较新的发现，与以往部分的研究不同，有些学者认为外部动机或融合型动机是外语学习的主要动机。［13－14］但本研究结果与原一川［10］的研究结果相符合，即“内部动机”是影响少数民族学生英语学习的动力源泉。

本调查也得出了与以前研究同样的结果［1］［12］，即融合型动机 (r=0.100， (P＜0.01))和外部动机(r=0.134， (P＜0.01))均与英语学习有显著的相关性。这对于佤族学生而言，是可喜可贺的。Dornyei［13］指出，外语学习到了中低等程度时，学习者的外部动机起决定性的作用，而到了高级阶段，学习者就必须要具备融合型动机。

在中国传统文化的影响下，家长对孩子的期望很高，都抱着望子成龙的心愿不断地督促学生提高学习成绩，教师在学校的传统角色是绝对权威的，学生也正是在家长和教师的期望和鼓励下学习英语。所以，“家长和教师期望动机”在英语学习中起着重要的作用 (r=0.108，(P＜0.05))。这一结果同原一川等［10－12］的研究结果一致。

本调查还显示，教学因素动机也与学习成绩呈显著的正相关关系 (r=0.134， (P＜0.01))。这说明，教师、教材、教学方法和课外活动，对佤族学生英语成绩的提高起着促进作用。这一结论与文献［10］和文献［12］的研究结果也相同。

表5 英语成绩与动机的皮尔逊相关系数分析

三、结 语

本研究探索了云南佤族学生英语学习动机的类型及其与英语成绩之间的关系。使用SPSS因子分析，出现了5个动机因子，即家长和教师的期望动机、外部动机、融合型动机、内部动机和教学因素动机。家长和教师的期望动机的得分最高，而教学因素动机得分最低。皮尔逊相关系数表明，英语成绩与5个动机因子存在着显著的正相关关系，但相关强度较弱。通过对佤族学生英语学习的动机类型以及英语成绩之间的关系调查，能够为英语教师了解佤族学生英语学习的动机提供一些有益的信息，并有的放矢地帮助学生端正英语学习态度、增强学习动机;同时，英语教师应该在教学中改进教学方法，提高教学质量，从不同层面激发佤族学生学习英语的动机和热情。

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