《C语言程序设计》教学改革探讨

2012-11-22黑龙江八一农垦大学信息技术学院黑龙江大庆163319

长江大学学报(自科版) 2012年22期

许楠 (黑龙江八一农垦大学信息技术学院，黑龙江大庆 163319)

《C语言程序设计》教学改革探讨

许楠 (黑龙江八一农垦大学信息技术学院，黑龙江大庆 163319)

为提高学生的学习效率，增强实践动手操作能力，并根据《C语言程序设计》课程特点，提出教学改革的几点建议：理论教学改革方面打破先讲授知识点，再讲解实际案例这一旧模式，提出“倒叙法”理论教学模式，该方法能够较好的调动学生学习的积极性，通过具体案例对该方法的可行性进行了验证；建议多媒体与板书相结合的授课方式，使两者的优点可以得到充分的发挥，共同使用更适合于编程语言类课程的讲解；实验课建议1名教师利用多媒体投影设备对共性问题或难点进行详细讲解，其他指导教师在台下对个性问题进行答疑。

《C语言程序设计》；理论教学; 授课方式；实验课

《C语言程序设计》是一门计算机编程语言类课程[1]，其语言的特点有：①既具有高级语言的基本结构，又有低级语言面向机器较为实用的特点，这点从它可以对计算机的基本工作单元进行操作得以证实；②代码与数据彼此独立，用户面对的是各个函数，这种结构使程序层次清晰，易于理解，方便人们使用与调试；③数据类型齐全，通过引入指针，可以方便的对“位”、“字节”、“地址”直接操作，提高程序的运行效率；④C语言适用范围广泛。

对于从未接触过编程语言的学生，往往老师讲的很生动，但仍然有“不知所云”的感觉，似乎该门课程很抽象，不明白为什么几个语句就可以让计算机执行某些功能，还有很多疑惑使得学生们有心无力去深入学习该门课程。随着多媒体技术的不断发展以及网络的普及，该门课程的教学方法得到了一定程度的改善，但也同时存在不足之处。现根据上述该课程的特点以及目前的教学现状，提出以下几点教学改革的建议。

1 理论教学方法改革

1.1“倒叙法”理论教学

课堂理论教学往往先讲授知识点，然后给出实际案例，对知识点进行应用，学生往往对知识点的理解上就会出现困难，对于将其应用到解决实际问题自然从心理上就有一种抵触情绪存在，针对此现象可以探讨一种新的教学方法——“倒叙法”。“倒叙法”就是将授课顺序颠倒，即先给出比较贴近生活且较有吸引力的案例，从而给出解决该问题的方法即算法，由此引出所需用到的知识点。这样学生们对案例产生兴趣后就会主动开启思维解决问题，不但能较容易接受知识点的用法，而且印象深刻，对知识点的运用能达到举一反三的效果。

下面通过《C语言程序设计》课程的一个案例，来讲授较抽象的知识点——递归思想，从而分析该方法的可行性。首先在没有说明知识点的情况下，向学生阐述案例[2]，以此吸引学生注意力。

案例1有3个人坐在一起，问第3个人多少岁?他说比第2个人大2岁。问第2个人多少岁?他说比第1个人大2岁。最后问第1个人多少岁?他说20岁。请问第3个人多少岁？

算法分析解决该问题的方法：

(1)

其中，age(n)表示第n个人的年龄；age(n-1)表示第n个人前1人的年龄。

由此可见n=1即第1个人的年龄是解决该问题的“切入口”，若第1个人的年龄未给出，那么无法求解第3个人的年龄。这就引出递归的一个“潜规则”：必须有条件控制递归的结束或继续，无终止的递归是不切合实际的，递归次数只能是有限的。

用选择结构语句来解决“切入口”问题，具体语句如下：

If(n==1)

c=20;

else

c=age(n-1)+2;

若要解决该问题，则必须经过2个过程，即回推和递推：

(1) age(3)=age(2)+2； age(2)未知，因此age(3)不可得；

(2) age(2)=age(1)+2;age(1)未知，因此age(2)不可得；

(3) age(1)=20;给出第1个人年龄20岁；

(4) age(2)=age(1)+2=20+2=22;age(1)在第(3)步已经给出，由此可计算age(2);

(1)～(3)步是“回推”过程，回推到“切入口”，此时所要求的第3人年龄仍然不可解；由切入口进入(4)、(5)步是“递推”过程，已知第1人年龄后，可以依次计算第2人以及第3人年龄，最终问题得以解决。

若使用一个函数解决这个案例，完成上述具体步骤，则可引导学生一同分析下面名为age的函数：

int age(intn)

{

intc;

if(n==1)

习近平总书记指出：“人民对美好生活的向往，就是我们的奋斗目标。”[14]4这一重要论断为我们理解和把握美好生活指明了学思理路。将美好生活置于马克思人的解放理论的视域中来考察，是深入探讨美好生活意蕴的前提性根据。由此观之，美好生活是凸显人民主体性的生活、是满足人的自由全面发展需要的生活、是构建人的共同体的生活。深入理解美好生活生成的理论与实践逻辑，不仅有利于彰显马克思人的解放理论的科学性和价值性，展现其理论穿透力和历史震慑力，而且有利于人们把握美好生活的丰富内涵，明确达成美好生活的理想图景的理论坐标与实践途径。

c=20;

else

c=age(n-1)+2;

return(c);

}

该函数的执行过程关键在于语句c=age(n-1)+2，这是一个调用语句，但特点在于其被调函数是名为age的函数，与主调函数名字相同，这是与以往的函数调用最大的区别，那么由此可以引出“递归调用”的概念，即在调用一个函数的过程中又出现直接或间接地调用该函数本身。让学生了解概念的同时，一同探讨它的每一步执行过程，可以发现与上述(1)～(5)步完全一致，这样该案例可通过递归调用得以解决，也可容易看出递归调用的函数体简短，结构清晰等优点。

可见这种方法从问题的提出就可以紧紧抓住学生的注意力，后续的每一步分析及推导都为解决案例而环环相扣，学生求知情绪不易松懈，最后给出函数引出递归概念及其思想，有了前面案例分析过程，同学们就不会感到这一知识点很抽象，难以接受和理解，相反，会很自然得理解甚至将其应用到其他实际问题的求解，这自然也就达到了教学的目的，从而也体现了“倒叙法”教学的可行性。

1.2多媒体与板书相结合

多媒体技术[3]有着吸引学生注意力的特点，不仅如此，利用多媒体授课还可以节省板书时间，便于案例的演示等。

板书是一种重要的教学手段，直接影响教学效果，它可以帮助学生记忆、理解、整理和运用所学知识，还可以突出重点、难点等等，这些优点使得板书在教学过程中成为一种不可或缺的手段。

一些高校对《C语言程序设计》授课完全采用单一的多媒体方式教学，这样虽然能够增强课程讲授的生动性，但这种授课方式对于程序的讲解似乎并不很合适。分析程序如何解决案例往往是学生们最不易理解的难点，若该过程采用多媒体方式，由于教师站在电脑前讲解，这样不方便突出所讲到的每条语句，如果某条语句学生没有跟上老师的思维，而每条语句都息息相关，不能理解接下来的各条语句的可能性很大，学生注意力很容易分散，因此建议该处使用板书详细分析，这就能使学生紧跟老师强调的每个细节，遇到不甚明白的地方还可以及时与老师沟通或讨论，这样不但可以及时解决问题，还可以使其他同学一同获益。如果怕书写程序会浪费时间，可以牺牲课前或课间几分钟来将程序写到黑板，这样既可以节省时间，又可以向学生详细讲解程序的执行过程，便于同学们理解并消化知识点的运用。讲解后可以通过多媒体投影向学生做直观的演示。

对于编程语言类课程的讲解，单纯的多媒体授课不利于程序的分析，单纯的板书授课容易使学生感到枯燥乏味，这2种方式单独使用均不能完全吸引学生的注意力。将多媒体与板书相结合，可以发挥各自的优点，取长补短，从而尽量使课堂效果达到最佳状态。

2 实践教学方法改革

《C语言程序设计》实验课[4]上，现在通常采用的授课手段是学生每人一台计算机进行编程操作，每30个学生配1名教师，对遇到困难的同学进行指导。这种授课方法虽然贴近学生，能够更加详细的做个别指导，但经常有多名同学问相同的问题，这样教师就要重复对每个学生进行讲解，比较浪费时间。

针对这一问题，建议实验课上在条件允许的情况下，1名或几名教师在台下对学生进行个别指导，1名教师在讲台上利用多媒体投影设备对共性问题进行统一讲解，这就可以在该问题上节省时间，方便台下指导教师对其他问题进行答疑，对该问题没有疑问的学生可以继续着手其他实验。讲台上教师还可以通过该手段对典型案例进行重点强调和再次分析，加深学生对知识点的理解和掌握，这实质上是复习的过程，学生一边听讲解一边进行操作，对知识的掌握可以更加深刻、扎实。

编程语言类课程的实验尤为重要，仅仅纸上谈兵远远不够，必须付诸实践才能对知识点理解透彻，因此实验课对学生学习该门课程的质量起到非常关键的作用，上述实践改革方法是几年教学经验的一点心得，仅供探讨。