教学资源建设及其在植物学教学实践中的应用

2012-11-21李志军黄文娟邱爱军杨赵平

黑龙江生态工程职业学院学报 2012年3期

李志军黄文娟邱爱军张玲杨赵平

(1.塔里木大学植物科学学院，新疆阿拉尔 843300；2.新疆生产兵团塔里木盆地生物资源保护利用重点实验室，新疆阿拉尔 843300)

以植物学课程建设和教学标本库资源建设项目为依托，开展了教学资源建设，构建了实物教学资源平台和网络教学资源平台。我们从教学课件和教学挂图的制作、课程教材及校内辅助教材的编写、教学标本库的建设及网络教学资源建设等多方面对教学资源平台进行了建立和完善，并将这些教学资源充分应用到教师教学和学生学习、实践的各个环节，取得了良好的教学效果，同时从教学效果反馈情况来分析教学资源建设中存在的问题和不足，从而为指导教学资源进一步建设和完善提供依据，目的是使教学资源建设和教学效果之间达到一个良性循环，以教学资源的建设提高教学水平，以教学水平的提高促进教学资源的进一步建设和完善(见图1)。

1 教学资源平台建设

1.1 实物教学资源建设

1.1.1 围绕植物学教学和学生自主学习进行教材建设

教材建设是实物资源建设的重要组成部分，教材在教学改革和提高教学质量方面具有极其重要的地位和作用，因为教材关系到教学内容、教学思想和教学方法等重要问题，是人才培养的关键[1]。为了顺应时代的发展，适应教学改革的趋势，我们积极编写(参编)了具有地域针对性的全国高等学校农林规划教材《植物学》(2004，高等教育出版社)和“十一五”国家规划教材《植物学》(2009，西北农林科技大学出版社)并应用于教学中，编写了匹配实验、实习教学和学生自主学习的《植物学实验指导》(2009)、《植物学课程实习指导》(2009)及《植物学习题集》(2007)系列辅助教材(校内使用教材)，在调查的基础之上编写了《新疆天山南部地区植物名录》。

1.1.2 搭建了支持服务于教学和学生自主学习的实物教学资源平台

植物标本、教学挂图和模型等教具以及多媒体课件等都是植物学课堂教学和学生课下自主学习的重要辅助工具，为了更好地提高教师教学和学生学习水平，我们在3年内为标本室增添了具有南疆区域特色的植物标本12 500份，果实和种子标本735份，图片展示栏2个，标本展示镜框38个，植物形态解剖彩色挂图126张；制作了与理论、实验和实习教学环节相匹配的“植物学多媒体课件”、“植物学实验技术多媒体课件”、“野外植物标本的采集与制作多媒体课件”。

1.2 网络教学资源建设

网络资源建设创建支持服务于教学和学生自主学习的网络教学资源平台。创新建立南疆野生植物网络电子标本库、南疆野生植物网络图片库、植物形态解剖图库和教学挂图库、网络教学课件等丰富的网络教学资源，实现实物教学资源在时间空间上的延伸，为教师多元化/多途径的教学及学生自主学习的灵活性、时效性、补充性和扩展性提供了平台。

2 教学资源在提高教学质量中的作用

2.1 实物教学资源在教学过程中的运用

在教学资源建设的过程中，我们本着探索和实践集挂图、教具、植物标本和图片标本穿插于多媒体课件教学过程中，并与教学内容和教学方法有机结合的“三位一体”教学方法的宗旨，进行了种类丰富而完备的实物教学资源建设，并充分将这些实物教学资源应用到理论和实践教学的各个环节，以期达到最佳的教学效果。

2.1.1 与理论、实验和实习教学环节相匹配的教学多媒体课件在各教学环节中的运用

植物学是微观性和实践性很强的学科。教学内容涉及到很多植物组织和细胞的解剖图片，以及植物分类学的标本。这些知识点的讲解，靠现场临时板书或采集实物标本难以实现；另外，随着植物学科的不断发展，课程信息量在不断地增加，但是授课课时却在逐渐地压缩。在这一背景下，既要完成教学内容，又要保证教学质量，采用传统的教学手段已无法实现。为此，我们积极制作了植物学理论课教学课件、实验课教学课件和野外实习教学课件，并将其运用于课堂理论教学和实验教学过程中。

2.1.1.1 植物学多媒体课件

多媒体课件建设是涉及教学方法改革和创新的重要环节，随着科技发展，多媒体技术在教学上逐步得到广泛应用，极大丰富了教学方法，改善了传统的教学模式，带来了教学手段现代化的变革。多媒体技术通过视觉、听觉等多种方式对人的感官进行刺激，其效果是粉笔加黑板式的单一教学手段所不能比拟的[1～3]。在我们制作的课件中，不仅有丰富的植物形态和解剖图片，而且有Flash动画、视频和音频等更加直观、形象的内容，这样不仅大幅增加了课堂教学的信息量，而且使得抽象的教学内容直观化、形象化，学生很容易理解和接受，充分地发挥了多媒体课件教学的众多优势。同时为了排除单一使用多媒体课件所造成的种种弊端，我们尝试着采取了多媒体课件和板书相结合的方法进行教学，需要有图片和视频展示的部分完全利用多媒体；而在讲解需要学生深入思考和理解的内容时，除了多媒体以外，还要适当结合板书，并辅以一定的语言讲解，以便学生可以更加充分地理解所讲内容。

2.1.1.2 植物学实验技术多媒体课件

传统植物学实验教学通常完全依靠教师板书、手绘图片及现场临时示范实验操作规程，不仅需要教师花费很多时间准备实验，同时由于教师绘图水平有限，往往很难绝对真实地反映植物形态或解剖特征，而且在教师示范教学的过程中，座位较远的同学常很难观察清楚，但又羞于或懒于开口询问，因此常导致学生在实际操作过程中应付了事，造成实验效果不够理想。

我们将《植物学实验技术多媒体课件》应用到实验教学中以后，可以避免或减少上述存在的各种问题。在我们制作的《植物学实验技术多媒体课件》中有具体的实验目的、要求、材料、内容等文字信息，同时也有清晰的植物形态解剖图片和特写的实验操作规程视频或操作流程图，既节省了教师准备实验的时间，也照顾到座位较远的同学，同时也保证了图片示范的准确性。在具体实验的过程中，我们将挂图、模具等教学用具带到实验室，让学生全方位、立体地熟悉和掌握实验内容。

2.1.1.3 野外植物标本的采集与制作多媒体课件

《野外植物标本的采集与制作多媒体课件》应用在植物学野外实习的各个环节。由于我们的实习内容丰富，因此实习课件的制作也相应的丰富而充实。不仅有实习的目的、要求和意义，植物标本的采集、整理和压制方法，植物野外生境等相关信息和图像的采集方法，也有蜡叶标本和贴花标本的制作方法及植物标本的鉴定规程等。除了文字信息，还有很多实习过程中拍摄的操作规程图片和视频，让学生在实习前就对实习内容有一个清晰而明确的认识，实习过程中也可以随时巩固和掌握实习内容。

2.1.2 传统挂图和模型在教学中的应用

在课程建设早期，我们自制挂图2套，共114张，虽然现在运用多媒体课件教学已经成为主要的教学手段，但传统的教学手段——挂图和模型等我们仍常在实验教学和青年教师课堂教学过程中应用到，特别是立体的实物模型，如叶片结构模型、根、茎的初生(次生)结构模型等，它有着平面图片所无法比拟的立体感和真实感，可以更形象地反映出植物的结构特点，使学生更容易理解和掌握。

2.1.3 教学标本在教学过程中的应用

教学标本库的植物腊叶标本和果实、种子标本主要应用在植物学实验、实习教学，学生课外自主学习，学生课程(毕业)论文设计，教师学习、科学研究及对外科研学术交流过程中。

在植物分类学实验和综合设计性实验及实习过程中，我们常利用各类植物标本进行宏观性教学，特别是在植物分类的实验教学和实习教学过程中，这些标本会被大量使用，以使学生从形象上理解和掌握有关植物分类学的术语和植物的分类特征。

我们特别制作了一些观赏性较强的植物蜡叶标本和植物图片标本对本校学生及外来科研人员开放，学生在课余时间随时可以到标本室参观学习，这不仅使学生获得了美的享受，更丰富了学生的植物学知识，激发了学生热爱自然、热爱植物的情感。

学生在设计课程(毕业)论文时，也可以通过标本室的现存标本来观察和了解本地区特色植物，从而为提高科研意识、开拓科研思路打下基础。

2.1.4 校内课程辅助教材在教学过程中的应用

参编的两部教材——全国高等学校农林规划教材《植物学》(2004，高等教育出版社)和“十一五”国家规划教材《植物学》(2009，西北农林科技大学出版社)分别于2005-2009年和2010年始应用于教学中，编写及修订的校内辅助教材——《植物学实验指导》、《植物学实习指导》已作为本校植物学课程实践教学的使用教材，该教材具有针对性和实用性强的特点，针对本地区和本校实际情况设置合理而丰富多彩的实验和实习内容，取得了前所未有的良好教学效果。《植物学习题集》也成为学生课堂之余巩固和复习课程内容的重要方法和途径[4]。

2.2 网络教学资源在教学过程中的应用

除了进行课堂教学以外，我们还积极加强网络建设，开发网络教学资源，对课堂教学内容进行有益的补充。我们的网络资源包含有丰富的教学内容，如教学课件，实验、实习指导，植物学习题集，图片资源(包括植物的形态解剖图片、蜡叶标本图片、植物分类图片)等等。有了这些网上教学资源，不仅方便了学生自学，也给教师进行教学和科研提供了便利条件。

通过网络，学生可以轻松获得自己想要了解的任何资源[2]。例如，课堂上学生没有很好记录和理解的内容可以利用教学课件或教学录像重新学习和巩固；学生还可以通过习题集进行单元自测，以了解自己对单元知识的掌握情况等。另外，网络资源也成为我们对外交流和合作的重要平台，通过对我们网络教学资源的访问，不仅可以了解我们的教学资源、教学方法和教学手段，从而进行有益的交流和讨论，同时也可以了解到我们南疆地区独特的自然环境和植物资源。

3 教学效果的综合评价及其对教学资源建设的反馈指导

3.1 教学效果的综合评价

为了及时了解课程建设和改革后的教学效果，我们从2009年开始设计和印制了题为《植物学课程教学效果调查表》的问卷对所有受课的学生进行不记名问卷调查，从学生自身对待植物学的态度、学生对教师的评价、学生对课程设置及学生对课程建设的意见和建议等多方面来了解课程建设所取得的成效，另外也通过与同行的交流和讨论及时发现课程建设中存在的问题和不足，用来反馈指导教学资源的进一步建设和完善。