粤东地区信息技术教育现状及改革发展策略

赖国明，洪楚琼

（韩山师范学院计算机应用与技术系，广东潮州 521041）

1 引言

信息技术（Information Technology简称IT）特指与计算机、网络和通信相关的技术，其内涵由信息技术课程和信息技术与其他学科的整合两大部分组成.信息技术课程旨在培养和提高学生的信息技术能力（Information Techology Capability），即有效、自主地使用各种信息技术工具和信息资源进行信息的分析、处理和获取，以及对外部事件的模拟和控制[1].信息技术教育是素质教育的重要组成部分.当前，信息化建设已成为政治、经济、教育等社会建设各个领域关注的重点.如何进一步落实素质教育，培养出能够适应信息社会要求的社会公民，已成为当前教育探索和关注的焦点[2].然而，要想把信息技术教育发展得更好，就必须在中小学教育阶段开设信息技术课，而中小学阶段是人一生中发展的关键时期，是变化最快、可塑性最强的时期，是接受教育最佳的时期，也是信息素养培养的启蒙期.

2000年10月，在全国中小学信息技术教育工作会议上，国家做出了加快教育信息化进程，加快普及中小学信息技术教育，以信息化带动基础教育跨越式发展的决定.随后又颁布了《关于在中小学普及信息技术教育的通知》[3]和《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》[4].根据通知精神指出“从2001年开始，用十年左右的时间，逐步在全国中小学校全面开设信息技术必修课，普及信息技术教育”.同时，在2010年以前，争取使90%以上的独立建制的中小学都能连上因特网，实现“校校通”，使得中小学师生都能共享网上教育资源，提高中小学的教育教学质量[4].经过10多年的改革发展之路，粤东地区的中小学信息技术教育改革和发展得如何，本文通过调查分析粤东四市（潮州、汕头、揭阳、梅州）的信息技术发展状况，并提出其发展对策.

2 研究方法与内容

2012年3月笔者调查走访了粤东四市不同地区的32所中小学，所调查的对象为粤东地区的中小学的学生及教师，其中小学、初中、高中遵循1∶1∶1的原则.本次调查针对不同的受访对象发放教师版与学生版两种问卷，共350份.教师的50份，回收50份，问卷回收率100%，有效问卷回收率100%，学生的300份，回收261份，问卷回收率87%，有效问卷回收率87%，采用SPSS16.0做数据的统计分析.

问卷形式为选择式与问答式，教师问卷中选择题25道，问答题1道；学生问卷中选择题23道，问答题1道.调查的主要内容为粤东地区中小学信息技术教育改革的现状及发展建议，具体分为：（1）学校对信息技术教育的重视程度；（2）学生对信息技术教育的认识；（3）学生对信息技术知识与技能的运用；（4）教师在信息技术教育方面的教学情况；（5）结合该地区的真实情况及发现的问题，提出相应的发展建议.

3 粤东地区中小学信息技术教育改革的现状及存在的问题

通过走访和问卷调查，对数据进行统计分析，了解到粤东地区中小学信息教育改革中存在如下问题.

3.1 大多数学校对信息技术课不够重视

针对教师调查问卷中的“学校对信息技术课的重视程度如何？”的调查结果如表1-4所示.有48%的教师认为学校不重视信息技术课，有42%的教师认为学校对信息技术课的重视程度一般，仅有10%的教师认为学校非常重视信息技术课（见表1）.信息技术教育是学生掌握信息技术的综合学科，要想发展好，必须建立在相应的配套设施上，软硬件设备就是发展信息技术教育的重要基础.因此，学校对信息技术课的重视程度，还可以从学校是否有软硬件投资的计划、是否有为信息技术教师提供专业知识提升的计划、是否有提供培训的机会等方面来观察.从表2可知，在所调查的地区中仍有60%的学校没有软硬件的投资计划，76%的学校不为教师提供专业知识提升的计划，这在客观条件上限制了信息技术教育的发展.由表3可知，68%的学校没有为信息技术课的教师提供培训的机会.此外，大部分的信息技术课的教师是兼职，绝大多数学校也未提供培训的机会，这也从侧面反映出学校对信息技术课的不重视.

从表4可知，粤东地区对于中小学信息技术教育的重视程度总体上还是不够，同时粤东不同地区的经济发展水平不平衡，各地对中小学信息技术教育的重视程度也不尽相同.在此次的调查过程中，当学生被问及“所在学校对信息技术课的重视程度如何？”时，认为“非常重视”的，潮州有4.2%，汕头4.4%，揭阳6.1%，而梅州没有；认为“重视”的，潮州只有7.0%，汕头有26.5%，揭阳有22.0%，梅州只有5.0%；而认为“不重视”的，潮州占19.7%，汕头占7.4%，揭阳占11.0%，梅州却有32.5%.由此可知，粤东地区的这四个市中，潮州、汕头、揭阳三市对中小学信息技术教育的重视程度比梅州的高一些.但是，总的来说，这些地区对中小学信息技术教育的重视程度均较低.

表1 学校对信息技术课的重视程度分析表

表2 投资计划表

表3 提供培训机会

表4 各地区信息技术教育的重视程度表

3.2 学生对信息技术教育的认识存在偏差

通过调查得知，在被问到“平日里，喜欢用电脑做什么？”时，如表5所示，有76.6%的学生都是选择玩游戏或聊天，而当问及“希望怎么去上信息技术课”时，有47.51%的学生希望教师演示，跟着学.如图1所示，有21.07%的学生希望上信息技术课不用学习书本上的知识，自己玩或安排自由学习时间.另外，如表6所示，有59.4%的学生认为学习信息技术知识对生活的影响只是娱乐生活.可见，现阶段学生对信息技术教育的认识仍存在偏差，仍然停留在“信息技术课只是放松课，供我们娱乐、上网玩的”意识里.

表5 信息技术教育的作用分析表一

表6 信息技术教育的作用分析表二

图1 信息技术课授课方式调查

图2 信息技术课提供帮助情况调查

3.3 学生对信息技术知识与技能的运用能力不足

表7表明，当学生回答“所熟悉的计算机软件有哪些？”时，对Word、Excel、PowerPoint、Photoshop、Flash等常用软件熟悉的分别只有62.85%、34.50%、25.70%、32.20%、25.30%.同样，在分析“信息技术课对其他课程的学习提供的帮助怎样”时，只有极少部分的学生认为该课程为其他课程提供的帮助“很大”，却有25.67%的学生认为“没有”帮助（见图2）.可见，粤东地区的大部分学生对信息技术知识的掌握不够以及信息技术技能的运用能力不足，对一些常用的软件都不熟悉，即使学习了信息技术，也不能够很好地运用、发挥信息技术应有的作用.

表7 熟悉的软件种类情况

3.4 教师对信息技术教育缺乏热情

从表8可以看出，40%的教师认为信息技术课教师在薪酬待遇上与其他教师相比“较差”；54%的教师认为影响信息技术教学的主要因素在于缺乏相应的推动和鼓励政策.同时，信息技术教师以兼职的居多，因此必须经过培训后才能很好地胜任信息技术的教学工作，但是有68%的教师认为培训费用太高，而且培训费用大部分是由教师自己承担，学校仅补贴小部分，所以信息技术课的教师认为自己不能得到合理的待遇，对信息技术教育缺乏热情.

表8 信息技术继续教育现状

4 信息技术教育发展对策

4.1 学校应从培养信息技术素养高度上重视对信息技术教育课程教学

要发展好信息技术教育，必须转变思想，提高学校对信息技术教育的重视.首先，学校方面要正确对待信息技术教育，明确中小学信息技术课程的主要任务.中小学信息技术教育是以培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术教育的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响；通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力；教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术为主要任务.信息技术课程可以很好地培养学生良好的信息素养[5]，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础.其次，学校必须明确开展信息技术教育是时代的要求.21世纪是“知识化时代”和“学习化时代”.国际教育委员会在1996年向联合国教科文组织提交的报告《教育：财富蕴藏其中》中，提出教育的四大支柱是学会认识（Learning To Know）、学会做事（Learning To Do）、学会共同生活（Learning To Live Together）以及学会生存(Learning To Be)[6].所以，学校更需要接受现代化教育的理念，快速转变以往应试教育的观念，培养一代具有高知识、适应信息时代、掌握信息技术、富有创新精神的学生.第三，学校必须从根本上意识到信息技术教育的重要性，真正地提高对信息技术教育的重视程度，加大对信息技术教育的师资培养力度，以及增加对信息教育相关软硬件的投资.最后，粤东各市教育主管部门应该统筹调配本地区的信息教育技术资源，加大对信息技术教育网络资源的建设和共享，完善本地区，甚至粤东地区的信息技术教育师资的支教制度，实现信息技术教育的人才、资源的有效共享.

4.2 纠正学生对信息技术课程的错误认识，充分发挥信息技术教育的作用

据调查，很多学生对信息技术课的认识存在偏差或错误，认为“信息技术课只是放松课，供娱乐、上网玩的”，所以必须纠正这种错误的认识，让学生认识到信息技术课不是纯粹的“放松、娱乐”，而是为了培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术的基本知识和技能.只有正确地认识信息技术教育，才能充分地发挥它的作用.信息技术不是单纯的一门技术，对于如今信息网络盛行的时代，信息技术已经成为社会发展的基础，它可以与各种课程整合充分发挥教育的最大作用，也可以运用到各个领域形成一个统一的平台，同时还可以共享资源，提高资源的利用率，所以信息技术教育具有重要的意义.

4.3 激发学习兴趣，提高运用信息技术的能力

俗话说“兴趣是最好的老师”，但是从调查结果看，有58.2%的学生对信息技术课兴趣一般，因此如何进一步提高学生对该门课程的兴趣也显得尤为重要.同时，信息技术更是一门实践性极强的学科，不实践学不会，不实践学了也没用[7].因此，信息技术课教师不仅要使学生掌握信息技术基础知识和操作技能，更重要的是为其他学科更好地开展多媒体教学提供良好的技术基础.然而学生对信息技术课的兴趣只是对“计算机”本身的兴趣，他们的目的在于玩游戏、上网等，而对于教师所讲授的内容却觉得“不好玩儿”[8].对于这种情况教师必须改变传统的讲授方式，应该因材施教，不是纯粹的讲解内容，注重教会学生操作运用信息技术的技能，同时注重培养学生的动手实践能力，例如分小组开展课件设计、动画设计、或者与其他学科结合制作一些网页等.通过让学生掌握一些基本操作技术，来激发对信息技术课的兴趣，从而提高运用信息技术的能力.

4.4 平衡利弊，培养良好的信息素养

中小学信息技术教育的目的是培养学生的“信息素养”.信息素养是指人们在日常的学习、工作、生活中能认识到何时需要信息，并有效地搜索、评估和使用自己所需的信息去解决问题的能力[9].它包括利用信息工具和信息资源的能力，还包括选择获取识别信息、加工、处理、传递信息并创造信息的能力，它是一种信息基本操作能力，包括信息的检索、选择、评价以及精确使用信息等能力，是信息社会的适应能力，也是一种信息综合能力，包括信息的意识、信息知识、信息能力和信息道德等.这种能力是指能迅速有效地发现并掌握对自己有价值的信息意识，把这些信息进行采集加工和整合，生成有益知识信息，并能结合到自己的知识结构中，对信息系统与信息进行判断和评价的能力[10].信息技术教育教学的核心目标是培养和提高学生的信息素养[11].网络科技是一把双刃剑，虽能让我们的生活变得更加方便快捷，但也能让人们迷失在丰富多彩的网络环境中，所以不管是谁都必须具有良好的信息素养来权衡网络的利弊.教师在提高自身信息素养的同时，更要注意培养学生在这方面的素养，因为中小学生不仅年龄小，接触的东西少，对一些事情的分辨能力也较弱，但模仿能力很强，所以教师更需要以身作则，让学生了解信息技术强大功能的同时，还要提高对事物的分辨能力，养成良好的信息素养.

4.5 改善待遇，努力提高教师的教学热情

粤东地区是个经济欠发达的边缘地区，教育事业虽有一定程度的发展，但由于经济条件限制，教师的待遇一直不好.随着国家对现代化教育的重视，教师待遇普遍也有所改善，可是根据本研究的调查，由于信息技术课没有得到足够的重视，信息技术课是少数边缘课程，课时较少，大部分的信息技术课教师的待遇仍比其他学科的教师差.这在一定程度上打击了教师的教学热情，这就要求各学校或地方政府要极力改善信息技术课教师的待遇，给予相应的推动和鼓励措施，努力提高教师对信息技术教育的教学热情.

4.6 结合地区特点，加强地方与高校之间的紧密合作

粤东地区四市在地理位置上较为偏远，离珠三角发达地区较远，信息交流不够通畅，地方经济相对落后，政府投资不足，造成粤东地区的信息技术教师外出进修机会和相互之间的交流都较少，所学知识更新较慢.同时，粤东地区高等学校，特别是高等师范学院相对较少，而且中小学校与本地区高校之间的交流、联系不多，没有充分利用本地区高等学校的强大师资和教研成果来加强对中小学信息技术教师的培训.随着，广东省高中骨干教师的进修制度的推行.地方教育主管部门应该发挥其管理和联系职能，建立教师定期的继续教育和进修制度，在地方高校与中小学之间搭起相互沟通和协作的桥梁，建立友好合作的平台，实现制度化的协作交流制度.作为一所全日制本科师范院校，韩山师范学院有着“千年学府，百年师范”的美誉，应该充分发挥其在教师培养方面的优势，在粤东地区的中小学信息技术教师的培训中发挥更大的作用.

5 结束语

随着社会的飞速发展，信息技术越显得重要，但因为各地区的发展水平不同，导致信息技术教育的发展存在差异.本课题就针对当前粤东地区的中小学信息技术教育改革的现状进行调查分析，分别从各地区中小学校对信息技术教育的重视程度、学生对信息技术教育的认识、学生对信息技术知识与技能的运用、教师在信息技术教育方面的教学情况等方面提出问题，然后提出相应的发展策略.

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[3]林玲.用新理念构建小学信息技术的“新课堂”[J].新作文（教育教学研究），2011（15）：83-83.

[4]教育部.关于在中小学普及信息技术教育的通知（教基[2000]33号）[J].安徽教育，2001（5）：7-9.

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