本位教学对学生基本教学能力培养的实验研究——以高师网球专修课为例

米思奇，付承程

(阿坝师范高等专科学校体育系，四川 成都 610068)

本位教学对学生基本教学能力培养的实验研究
——以高师网球专修课为例

米思奇，付承程

(阿坝师范高等专科学校体育系，四川 成都 610068)

对部分高等院校14名体育教育教学专家进行调查，从阿坝师范高等专科学校体育系2009级网球专修学生中随机抽出2个男生班和2个女生班分别作为实验对象进行教学试验。筛选出4种基本教学能力(教学组织能力、讲解示范能力、纠正错误能力、语言表达能力)，并针对这4种基本教学能力设计出相应的培养措施，实验组采用能力本位教学，并在实验前后对实验组与对照组学生的基本教学能力进行测试。研究发现，实验组学生的教学组织能力、讲解示范能力、纠正错误能力，在实验后都有不同程度的提高，提高幅度均高于对照组，这说明在网球专修课教学中采用能力本位教学培养学生基本教学能力效果明显。

高师；体育教育专业；网球教学；本位教学；实验研究

能力本位教学是近30年发展起来的一种新兴的教育理念，即以能力培养为根本目的开展教学活动来促进学生的发展。纵观体育教育专业学生教学能力培养方面的研究，也还存在一定的研究缺陷［1］。那就是培养方法多停留在理论探讨层面，可操作性的方法不多，能力本位教学模式的研究停留在模式的理论构建层面，具体的教学实践步骤很少提到。为此，笔者以专修网球课为背景，着重探讨如何在网球课堂上运用能力教学本位理论，全面培养学生的基本教学能力。

1 研究对象与方法

1.1研究对象

选取阿坝师范高等专科学校体育系体育教育专业2007级全体网球专修学生作为研究对象。随机抽取2个男生班(每班30人)，2个女生班(每班30人)作为实验对象，分成实验班和对照班进行教学实验。

1.2研究方法

1)数理统计法 对于教学实验前后测得的全体网球专修学生的基本教学能力与网球技能的数据，在计算机上用SPSS12.0数理统计软件进行运算和检验。

2)逻辑分析法 运用逻辑学的知识与方法对收集到的资料和统计数据进行分类归纳，找出各个数据与现象内在联系，最后进行综合分析。

3)教学实验法 通过能力本位教学实验对学生进行能力培养，并对实验结果进行分析，以验证能力本位教学产生的效果。采用2轮(第1轮实验于2009年9月～2010年1月进行，第2轮实验于2010年2月～6月进行，实验教学时数均为108学时)。实验班采用能力本位方法进行教学，对照班采用传统常规方法进行教学。2轮网球教学均由笔者担任，每轮实验的2班学生在人数、教学内容、教学时数、教学时间和场地器材上均保持一致。

2 实验前教学能力差异性检验

2轮实验前由6名专家对实验班和对照班学生的教学能力进行了测试，测试结果见表1和表2。从表1和表2数据统计可以看出，在2轮实验前实验班与对照班学生总体教学能力和各项教学能力的测试结果基本一致，经过检验差异无显著性意义(P>0.05)，这说明实验前2班学生的各项情况基本相同。

表1 2轮实验教学能力实验前成绩测试结果

表2 2轮实验4项教学能力实验前成绩测试结果

3 实验教学操作

3.1实验教学操作过程控制

按照阿坝师专体育系网球专修课大纲中的教学内容为授课内容。在教学内容相同的基础上对照班与实验班施加不同的教学因素，第2轮教学实验与第1轮在教学内容上稍有差别，但教学施加因素相同。

3.1.1对照班的教学模式

按常规的传统教学模式进行教学，即课堂常规、准备活动，教师讲解师范、学生模仿、分组练习、教师巡回指导、放松总结下课［2］。

3.1.2实验班的“能力本位”教学模式

图1 实验班能力本位设计方案教学流程

实验班教学在不影响完成网球专修教学任务的同时，根据网球教学的特点，运用能力本位教学的理论，给学生更多参与教学的实践机会，以培养学生“教学能力”为核心，分别对4项基本教学能力进行培养。如图1所示。

1)教学组织能力的培养 运用“学生自主准备活动、比赛和练习”的方法对学生教学组织能力进行培养 (见图2)。首先教师做准备活动的教学示范，学生观摩，然后教师让学生带准备活动，课后查阅资料。在继续观察与查阅资料的基础上，自己设计准备活动教案，教师审阅，学生改进并实施。学生撰写准备活动的教案并进行实践，带准备活动时,学生在全班队伍前组织调动队形，领操并喊口令，全班在做动作时也要喊口令，要求声音宏亮、节奏感强。教师加强对学生自带准备活动的监督指导和点评工作，避免学生的教学实践活动流于形式。教师在网球教学中讲授完新的网球动作后,让学生自己组织练习,并轮流担当小组长，教师监督指导。在进行教学比赛时，根据场地多少进行分组，在自己的组内，教师有计划地让学生在教学比赛中担任裁判工作。教师进行监督指导。

2)讲解示范能力的培养 应用“合作互助，角色互换”教学模式提高学生的讲解示范能力(见图3)。在网球技术课教学中，对学生进行分组，每组4～6人，学生在课中仔细观察教师示范，认真听讲，教师根据动作结构、动作要点、示范方向，明确该技术的重点和难点。练习时，要求学生讲解所做网球动作的要领。在组内先由技术较好的同学担任“教师”，他们分别把教师讲解的技术动作要领复述一遍，要求边讲解边示范，组里的其他人为“学生”［3］。此后角色互换再练习。

图2 教学组织能力培养流程 图3 讲解示范能力培养流程

3)纠正错误能力的培养 运用“配对”教学法，培养学生的纠正错误的能力教学程序(见图4)［4］。学习网球新技术之前，先在电教室观摩网球明星的动作视频，同时提醒学生注意技术动作要点，形成使该明星动作的技术表象。然后学生进行尝试练习。教师指出学生练习中的错误动作，让学生找出错误的原因和纠正方法，教师指导。

4)语言表达能力的培养 运用“口试理论”教学法培养学生的语言表达能力(见图5)。在上课之初，给学生说明这学期网球理论课考试是口头测试，内容是各个网球技术的动作要领、易犯错误及纠正方法［5］。以增加学生对语言表述的重视程度以及加强对网球技术要领的掌握。特别是在网球理论课的教学中,采用启发式教学,组织各种形式的讨论,尽可能多地为学生创造语言表达的机会,逐步让学生做到会讲。

图4 纠正错误教学能力流程 图5 语言表达能力培养流程

4 实验结果与分析

4.1实验后整体教学能力比较

表3 实验后实验班和对照班整体教学能力测试结果

对2轮实验的实验班和对照班学生的整体教学能力进行测试并进行了统计处理，结果如表3所示。由表3数据可以看出，第1轮实验后实验班同学整体教学能力由72.37增长到80.67，增长了8.3，对照班由72.24增长到75.49，仅增长了3.25；第2轮实验班增长了7.55，对照班仅增长了4.24。通过t检验，P<0.01，说明实验班学生的整体教学能力成绩提高非常显著。

4.24项基本教学能力的比较与分析

对参与2轮实验的实验班学生实验前后的4项基本教学能力进行统计处理，结果见表4和表5。由表4和表5可以看出，实验组学生的教学组织能力、讲解示范能力、纠正错误能力和语言表达能力，在实验后都有不同程度的提高，提高幅度均高于对照组，而且提高非常明显(P<0.01)，2轮试验的结果一致。这说明在网球专修课教学中，采用能力本位教学培养学生基本教学能力效果明显。

表4 实验前后对照班教学能力测试结果

表5 实验前后实验班教学能力测试结果

5 结 语

通过上述研究可以发现，在网球专修课教学中运用能力本位教学可以给学生更多参与教学的实践机会，并能有针对性地培养学生的基本教学能力。在能力本位教学过程中，学生的主动性被调动起来，课堂气氛活跃，教师的主导地位和学生的主体地位都得到充分的体现。教学能力的培养是一个系统工程，不是短期内所能完成的工作，要把培养学生的教学能力贯穿各门课中，统筹于体育教育专业学生的学习生涯中。

［1］顾明远.学习和解读《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010～2020)》［J］.高等教育研究，2010(7)：5-10.

［2］赵志明.英国大学“能力教育”对我国高校体育教育专业学生能力培养的启示［J］.山东体育学院学报，2006，34(3)：110-112.

［3］董海瑞.高师教学应重视培养学生的教学能力［J］.太原教育学院学报，2006(6)：140-141.

［4］增四清.篮球教学中学生教学能力的培养［J］.渭南师范学院学报，2001，27(2):88-89.

［5］李菊梅，陈俊钦.体育系学生体操教学能力综合评价的研究［J］.福建师范大学学报(自然科学版)，1994，19(1)：118-123.

10.3969/j.issn.1673-1409(N).2012.07.050

G845

A

1673-1409(2012)07-N148-04

2012-03-23

米思奇(1982-)，男，2006年大学毕业，硕士，助教，现主要从事网球运动理论与实践方面的教学与研究工件。

［编辑］ 洪云飞