数学教学中融合音乐元素激发学生主动学习的尝试

陈少萍

（如皋市安定小学，江苏 如皋 226500）

“课程综合化”是20世纪90年代以来各国课程改革的重要趋势。我国新一轮课改着眼于人的全面的、生动的、健康的发展，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力。数学课程标准更是明确将“数学思考、解决问题、情感态度与价值观”列入课程目标，我们必须突破学科中心主义，树立科学与人文整合的课程文化观。

数学这门学科，总体上来说以抽象思维、逻辑思维为主，但低年级学生由于年龄小，活泼好动，学习数学仍以形象思维、直观思维见长。有意注意的时间短，课堂学习中以无意注意的时间较长。传统的低年级数学课堂沉闷有余，灵性不足。怎样才能返璞归真，顺应儿童“天性”，让学生快乐学习呢？笔者尝试在低年级数学课堂中引入音乐，更好地促进学生的发展。

一、借用“音乐”，创设情境

笔者曾就“你最喜欢什么课”对一年级几个班的学生进行调查，结果发现学生最喜欢的课中，音乐课排在了数学课前，可见数字“1、2、3”对小孩子的吸引力还不如音乐中的“哆、来、咪”。实践中，笔者借助音乐，创设优美的情境，“哆、来、咪”极大地吸引了学生，激发了动机，培养了学生学数学的兴趣。

“认识乘法”时，我边出示画面边讲述“美丽的春天来到了，小动物们高高兴兴地在草地上做游戏……”讲时配上悦耳的笛声，听后还真有一种心旷神怡的感觉。教学“认数”时，我制作了“孙悟空从天而降”的课件，在“猴哥，猴哥……”的歌声中，孙悟空下凡来我班“取经”。这些优美的情境，让学生的心情愉快，为整堂课的教学奠定良好的基础。

二、巧用“配乐”，激发探索

小组合作学数学时，巧妙地配上轻轻的音乐声，学生的积极性更高，数学课堂焕发出生命的活力。

教学“乘法的初步认识”时，在音乐声中我出示图片，让学生看图列出算式：2+2+2，3+3+3+3，4+4+4+4后，提问：这三个算式有什么共同特点？学生争相回答：都是加法算式，每个加数都相同。师又提问：不看图，谁能写几个这样的算式？孩子们跃跃欲试。在轻音乐声中，学生专注地写着。有的写5+5+5+5+5+5+5，还有的写得更长。老师故作愚笨地说：刚才这位同学写的式子太长了，我只记得每个加数都是5，却忘了是几个5相加，该怎么办？有孩子站起来说：“只要直接说出几个5相加就行了。”老师让学生把刚才写的连加式子写成“几个几相加”如“7个5相加”。在老师的引导下，又发现写这样的算式还是嫌烦，老师又问：如果要写得简单需写出哪些数？学生发现：写出相同加数5，个数7，写成“5 7”。老师故意问：这是57吗？学生发现：5与7之间要加一个表示连加的符号，用什么符号呢？在孩子们疑惑不解时，优美的音乐响起，一学生戴着“乘号”头饰，自我介绍：“我叫‘乘号’，我和‘加号’是一对好兄弟，我们俩长得很相像，有一天，我正在睡觉，被外面的声音吵醒了，推开门一看，嗬！外面排着好长的队伍：8+8+8+8……。我的‘加号’兄弟在中间忙得满头大汗，我应该帮助他！我让所有的加数报数：‘1、2、3……30’。好！只要留一个‘8’做代表其余回家休息。‘8’和‘30’分别站在我两边，很快就能知道答案了。”配乐故事，学生听得津津有味，从中知道了乘法是加法的简便运算，认识了乘法的意义。学生学得快乐，学得轻松，学得深刻。

三、活用“儿歌”，享受学习

脑专家认为在学习数学抽象知识的同时，如果听听音乐，激活脑的另一半球，将更有利于数学概念的形成、知识的掌握。事实证明，中国学生计算能力强，与从小诵读“九九乘法口诀歌”有密切的关系。编制琅琅上口的儿歌并配上音乐，学生学习会更轻松愉快。

学习“认位置”这一内容时，我把“前后、左右、上下”的位置关系编成了一首“乒乓球比赛”的儿歌。学生两两相对坐着，边念儿歌边表演：乒乓球比赛，乒乓球比赛（边念边两两相对拍手），前前后后，上上下下，左左右右（分别在身体的不同方位拍手），大胖子（伸大拇指），小瘦子（伸小指）咕噜咕噜（做绕线动作），猜——（做石头、剪刀、布）。学习“10以内的加减”时，我们诵起了“凑十歌”：“一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真亲密，四六四六一起走，五五凑成一双手。”认识“＞”和“＜”时，我们唱起来了：

大口朝前大于号，尖尖朝前小于号。大口对大数，尖尖对小数，牢牢记住莫忘掉。

学生边唱歌曲边做手势，一直沉浸在兴奋的情绪中，享受着学习的快乐。

学习乘法后，我教唱了歌曲《数蛤蟆》：“一只蛤蟆一张嘴，两只眼睛四条腿……。”边唱边在黑板上板书，后提问：“这么好听的歌曲可惜只有一段歌词，你能运用乘法知识创编出第二、三、四、五、六段吗？”在老师的引导下学生先列式计算后编歌词。

编一段唱一段,在唱唱编编过程中,学生进一步巩固了知识，并提高了运用所学知识解决问题的能力。

四、妙用“琴声”，调控节奏

低年级学生刚从幼儿园跨进小学，大脑容易疲劳，课上我们常用歌声来调节大脑神经。小组探究时，孩子们离开座位，无拘无束，情绪高昂，真够“放得开”，可如何“收拢”呢？此时，我弹起了“律动”，孩子们听到琴声，会快速回位坐下，拍起了小手，集中了注意。当然，律动也是根据数学内容而创编的。

提醒学生抓紧时间时，琴声节奏稍快；要求学生细心探究时，音乐舒缓；课中放松时，旋律一周一个样……笔者的课堂上没有学生的恶作剧，没有教师的声嘶力竭，多了一份雅致，多了一份从容，张驰有序，文质彬彬，有效地调控了课堂教学的节奏。

五、运用“歌声”积极评价

积极情感除了内需，还需外界施加积极的影响。而评价，正是促进和持续积极情感的有效手段。实践中，我针对低年级学生的年龄特点，把表扬的话编成儿歌或歌曲送给孩子们。如学生答对一个问题，别的小朋友边拍手边唱：hai！hai！hai！你真棒！（翘起大拇指）。被表扬的学生高兴之情溢于言表，享受到了成功的喜悦。

爱因斯坦曾说过：“教育应使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰辛的任务要使他们负担。”音乐能有效地丰富学生的精神生活，促进学生感知、情感、想象等感性方面的健康成长，并能让学生更好地学习、掌握数学。让我们把音乐融进数学课堂，使学生充分享受学习的快乐吧！