亚洲复原力量表在中学生中的信度效度检验及应用

朱慧慧 卢国华 刘海涛

复原力的概念是在对抗染性(Invulnerability),易染性(Vulnerability),应对和抗压力(stress resistance)的研究中逐渐发展而形成的[1],即从危机应对的观点发展而来。Masten,Best和Garmeny认为,危机因子影响青少年的适应行为,危机因子的增多将会影响青少年的正常发展[2]。因此,在探索危机的应对行为过程中,开始将焦点注意到那些能抵抗压力或具有复原力的个体[3]。

由于复原力是一种比较复杂的现象,学术界至今在其界定上也未能达成一致[4]。从目前研究文献来看,对复原力的定义相当宽泛,因研究时间、视角、理论背景乃至对象的不同而存在明显的差异[5-6]。总结大量研究文献,并结合本研究的设计思路,将复原力界定为个体天生的潜能,是一种动态的过程,是从压力或逆境中实现良好适应的过程,实质是一系列保护性因素与环境交互作用过程所达到的良好结果。当这些保护因素得到了保证,那么青少年的发展需要就得到了满足。因而,青少年会很自然地发展起一些复原力方面的特质。这些特质会保护青少年免受危险性因素的影响,促进他们的健康发展。

本研究的目的是验证亚洲复原力量表在中国中学生中使用的信度和效度,并比较不同性别、是否独生、住校与否以及家庭所在地中学生在亚洲复原力方面的差异。

1 对象与方法

1.1 对象 采用整群分层抽取山东省潍坊市在校中学生700人,对亚洲复原力量表进行施测。有效问卷624份。其中,男生294人,女生330人;住校学生144,走读学生480;独生子女444人,非独生子女180人;家住城市学生433人,家住农村学生191人。

1.2 方法 亚洲复原力量表[7]:共24个条目,采用L ikert 5点评分(从1=完全不同意到5=完全同意),个体的得分越高,表示其复原力水平越高。该量表包括3个维度:自我可塑性、情绪管制和灵活应对。

1.3 统计处理 采用SPSS 17.0进行探索性因素分析、信度分析、描述性分析、Pearson相关分析、独立样本t检验等统计分析;采用Amos 7.0进行验证性因素分析。

2 结 果

2.1 信度分析 亚洲复原力量表总的内部一致性(α)系数为0.922,其中,自我可塑性0.685,灵活应对0.841,情绪管制0.867(P均＜0.001)。量表的分半信度系数为0.889,其中,自我可塑性0.667,灵活应对0.796,情绪管制0.846(P均＜0.001)。

2.2 效度分析

2.2.1 因素分析 采用Amos 7.0通过最大似然法对正式施测数据进行验证性因素分析,结果为:χ2/df=4.45＜5,RM SEA=0.074,RMR=0.044,GF I=0.88,A GF I=0.859,N F I=0.876,CF I=0.901,IF I=0.901,NN F I(TL I)=0.886。并对19个条目进行探索性因素分析,各条目因子载荷,见表1。

表1 亚洲复原力量表各条目因子载荷

表2 是否住校中学生在复原力各维度及总分上的差异性检验()

表2 是否住校中学生在复原力各维度及总分上的差异性检验()

注:＊P＜0.05,＊＊P＜0.01,＊＊＊P＜0.001,下同

走读(n=480) 住校(n=144) t自我可塑性 20.74±3.281 19.99±2.627 2.500＊情绪管制 33.60±5.519 32.54±4.412 2.114＊灵活应对 23.38±4.409 21.90±3.528 3.702＊＊复原力总分 77.71±12.047 74.44±8.999 3.035＊＊

2.2.2 结构效度 各维度与总量表之间有较高的相关,相关系数在0.848～0.939;量表各维度之间的相关系数0.653～0.757之间。

2.3 中学生复原力的基本情况分析 以不同性别、是否独生、住校与否以及家庭所在地为分组变量,复原力各维度及总分为因变量,进行独立样本t检验。

表3 是否独生中学生在复原力量表上的差异性检验()

表3 是否独生中学生在复原力量表上的差异性检验()

独生(n=444) 非独生(n=180) t自我可塑性 20.60±3.243 20.39±2.937 0.775情绪管制 33.65±5.429 32.62±4.856 2.223＊灵活应对 23.48±4.231 21.87±4.011 4.380＊＊＊复原力总分 77.74±11.752 74.88±10.370 2.851＊＊

表4 不同来源地中学生在复原力各维度及总分上的差异性检验()

表4 不同来源地中学生在复原力各维度及总分上的差异性检验()

城市(n=433) 农村(n=191)自我可塑性 20.72±3.291 20.23±2.825 1.795情绪管制 33.63±5.374 32.79±5.104 1.839灵活应对 23.45±4.265 22.06±4.149 3.794＊＊＊复原力总分 77.79±11.745 75.07±10.747 2.747＊＊

男中学生在复原力总分及各个维度上的得分与女中学生差异不显著(P＞0.05)。走读中学生在复原力总分及各个维度上的得分均高于寄宿中学生(P＜0.05),见表2,独生中学生在复原力总分和情绪管制、灵活应对维度上的得分上高于非独生中学生(P＜0.05),见表3。家住城市中学生复原力总分和灵活应对维度上的得分高于农村中学生(P＜0.05),见表4。

3 讨 论

本研究采用修订后的亚洲复原力量表在中学生中进行施测。结果表明,该量表有较高的可靠性、较好的内部一致性。验证性因素分析得出各维度结构具有较好的拟合指数,说明亚洲复原力量表具有良好的结构效度。各维度与总量表之间有较高的相关,且各维度的相关低于各维度与总量表之间的相关,说明各维度对量表总分均有较大的贡献。量表的维度间虽有一定相关,但仍然相对独立。对该量表进行探索性因素分析发现,19个条目的因子载荷都在0.41以上。由上得出,该量表具有较好的信效和效度,符合心理测量学的要求,可用于我国中学生复原力的测量。

本研究以中学生为被试,进行复原力基本情况的调查,经过差异性检验发现:中学生复原力在性别上差异不显著;是否住校中学生在复原力总分及各个维度上的得分差异显著,走读生高于寄宿生;是否独生在复原力总分和情绪管制、灵活应对维度上的得分上差异显著,独生子女高于非独生子女;家庭所在地不同学生复原力总分和灵活应对维度上的得分差异显著,城市高于农村。

由此可看出,走读、独生、家住城市里的学生在复原力总体水平相对较好。这也与以往的研究结果是一致的[8]。这与学生自身因素(包括性别和是否独生子女)和环境因素(包括学校环境和家庭环境)密切相关。研究表明青少年自身因素对其心理健康素质有明显影响,环境因素越好,越有利于青少年心理健康素质的发展[8]。初中生心理相对来说还处于一个半成熟期,面对外来的刺激时,他们所采取的应对方式、归因风格、适应能力不同以及男女中学生这个特殊时期的生理特征等因素决定他们身心健康的发展。

因此,对于中学生这个年龄层次来说,要建立一系列的内外界保护因素,只有这些保护因素得到保证,那么青少年的发展需要才能得到满足,以至于免受危险性因素的影响,促进他们心理健康的发展,这也将是教育发展的一个有效途径。

[1]Jew C L,Green K E,Kroger J.Development and validation of ameasure of resiliency[J].Measurement and Evaluation in Counseling and Development,1999,32:75-90

[2]Masten A S,Best K M,Garmeny N.Resilience and development:Contribution from the study of children who over-come adversity[J].Development and Psychopathology,1990,2:425-444

[3]刘宣文,周贤.复原力研究与学校心理辅导[J].教育发展研究,2004,25(2):87-89

[4]阳毅,欧阳娜.国外关于复原力的研究综述[J].中国临床心理学杂志,2006,14(5):539-541

[5]Manyena SB.The concept of resilience revisited[J].Disasters,2006,30(4):433-450

[6]高翔,郑日昌.中学生复原力测评的三视角研究[J].中国临床心理学杂志,2009,17(1):1-4

[7]刘小利,卢国华.亚洲复原力量表在中国大学生中的初步修订及信效度检验[J].中国临床心理学杂志,2010,18(1):24-25

[8]沈德立.中国青少年心理健康素质调查研究[M].北京:经济科学出版社,2009:8-12