基于因子分析的国防生职业承诺及其择业心理研究

程 萍

（武汉理工大学 自动化学院，湖北 武汉 430070）

国防生是军队依托高等学校培养，从在校大学生中招收的、毕业后定向分配到军队工作的大学生，是生活在地方大学的“准军官”。自军队依托地方高校培养军队干部的工作开展以来，全军接收国防生以每年10%的速度递增，但同时由于小部分国防生违约、成绩不合格等原因导致无法履行合约的现象，使得国防生培养成本增高。如何在保证数量的基础上提高国防生培养质量成为必须关注的问题。高校作为国防生军人职业生涯的起点，在此阶段研究其择业心理，从而为制定出适合国防生特点的军事教育模式，确保国防生在大学阶段做好充分的职业预备和职业适应提供有效前提。

一、国内外相关文献综述

在职业心理学研究领域，国内外学者通过对职业承诺的研究来探讨个体对职业的态度，职业承诺是一种对职业的态度、选择和留在某一职业的意愿或原因。学术界对职业承诺研究主要有两种取向：一是认为职业承诺是一种相对单纯的构想，包括单维态度论和单维动机论；二是以组织承诺的结论为基点的职业承诺多维态度论，分别从经济学、心理学、社会文化的角度来全面把握对职业的态度。职业承诺理论问卷编制主要有两种思路：一是从单维论的角度进行问卷编制。Blau从Downing（1978）的职 业 承 诺、Liden ＆ Green（1980）、Price ＆Mueller（1981）的专业承诺的职业取向三个量表中提炼出8个项目组成一个问卷［1］。该问卷测量的主要是职业情感方面：留在现任职业的愿望和对职业的喜欢程度。二是从承诺的多因素理论入手编制问卷，Meyer等主张将职业承诺分成3要素，即组织承诺、经济承诺和规范承诺［2］；Blau在研究职业承诺和职业壁垒的基础上提出了职业承诺的四维结构模型，认为职业承诺包括规范承诺、情感承诺、代价承诺、机会承诺［3］；而凌文辁、张治灿等在其研究中提出了组织承诺5成分论，即规范承诺、感情承诺、经济承诺、理想承诺和机会承诺［4］。他们根据不同维度重新编制项目，将符合要求的项目组合在一起构成职业承诺问卷。

研究表明，承诺能提高个体对工作的努力程度和投入度、减少职业转换和懈怠。因此，本研究基于职业承诺理论，编制国防生职业承诺问卷，为了解国防生择业心理提供依据，对高效率培养国防生具有一定的理论价值和现实意义。

二、国防生职业承诺问卷的编制

（一）样本选取

本研究选取某高校在校国防生，总人数为282名，回收有效问卷263份，有效回收率93．3%。其中大一79人，大二79人，大三58人，大四47人；家庭月收入0－1000元81人，1000－3000元128人，3000－6000人43人，6000以上11人。

（二）问卷编制

由于国防生未来职业的相对确定性，本研究将其职业承诺定义为个体选择自己未来职业的主要原因和对所选择职业的一种认同、接纳的程度。在对国内外相关文献进行梳理分析后，初步假设国防生职业承诺由五因素构成，即规范承诺、理想承诺、感情承诺、经济承诺和机会承诺。在半开放式问卷的基础上，编制预测问卷；对编制的预测问卷进行调查，通过项目分析和因素分析后，确定正式的职业承诺问卷，并对形成的正式问卷进行信效度检验，验证问卷的重要心理测量学指标。半开放式问卷的调查对象是进行分层随机抽样，从四个年级分别随机抽取60名在校国防生。调查内容是根据资料和访谈材料自行设计的半开放式问卷。根据国防生职业承诺理论构想模型和半开放式问卷分析，采取选编结合的方式，编制52个项目的预测问卷。预测问卷经项目分析和因素分析，形成一套三因素的包含19个项目的正式问卷。

本研究中，除要考察国防生职业承诺的结构，问卷的信度和效度，还想考察其影响因素及与其他变量的相互关系。本研究所设计的人口学因素主要有：年级和家庭月收入，相关因素主要有军事择业想法萌发阶段和择业满意度。军事择业想法萌发阶段题项是：“如果你选择做军人，这种想法源自于：（1）小学阶段（2）初中阶段（3）高中阶段（4）上大学期间”；择业满意度题项是：“你对自己以后能够进入军队工作感到：（1）很不满意（2）不太满意（3）一般（4）比较满意（5）非常满意”。

（三）研究方法

本研究主要采用IBM SPSS Statistics 19．0统计软件进行分析，运用因子分析、相关分析、方差分析、回归分析等。

三、实证分析

（一）因子分析

编制问卷时为了更好地收集项目，假设国防生职业承诺包含5个维度，为了验证假设的5个维度是否稳定，寻找最理想的结构模型，必须对数据进行因子分析。

表1 KMO和Bartlett的检验

从KMO和Bartlett的检验中可以看出，KMO指标为0．908，Bartlett’s球形检验统计量为2810．949，且Bartlett检验的显著性水平为0．000，说明数据很适合进行因子分析。运用主成分法抽取因素、斜交旋转法进行一系列分析，剔出负荷低于0．50或具有多重负荷而且负荷比较接近的项目以及因素归类不当的项目，得到了包含19个项目的比较清晰的三因素结构。

因素一：社会规范承诺，是受社会伦理规范内化的影响而从事该职业的因素，是个人对职业的责任感和义务感，在某种程度上具有社会服务意识的指向。

因素二：自我发展承诺，是对因职业符合自己的职业理想及兴趣，个人喜欢、愿意从事职业的强烈愿望，该因素在某种意义上指向个体内部，个体更关注自身需求的满足。

因素三：风险规避承诺，这一因素表明他们通过选择成为国防生而进入军队工作的经济学考虑，是指由于个人自身条件的制约或权衡这一选择将会带来的利益，做出该选择的想法。

（二）问卷的信效度分析

对问卷进行一致性信度检验，得到总问卷的内部一致性克伦巴赫（а）值为0．856，各因素与总问卷的相关系数分别为0．661、0．849、0．712。问卷的分半信度系数为0．861，分半问卷的同质性信度分别为0．673和0．806，表明问卷具有较好的内部一致性信度。从表2可看出，问卷具有较好的会聚效度和区分效度。

表2 各因素的会聚效度和区分效度（N＝261下同）

（三）国防生职业承诺特征及人口学变量的影响

表3显示，国防生职业承诺整体水平中等偏上，三因素皆高于平均值。

表3 三因素的均值及标准差

表4和表5显示，不同年级国防生的社会规范承诺、自我发展承诺存在显著差异，风险规避承诺差异不显著；不同家庭月收入的国防生在风险规避承诺上存在显著差异。采用最小显著差法（LSD）对差异进一步检验，发现大二国防生的社会规范承诺和自我发展承诺显著低于其他三个年级的国防生；家庭月收入在0～1000元国防生风险规避承诺显著高于其他家庭月收入的国防生。

表4 年级、家庭月收入的均分及标准差（M±SD）

表5 年级、家庭月收入的方差分析

（四）国防生职业承诺与军队择业想法萌发阶段、择业满意度等变量的关系

从表6和表7可知，择业萌发阶段和择业满意度在国防生在社会规范承诺和自我发展承诺上存在显著差异。采用最小显著差法（LSD）做差异的进一步探讨，发现在择业萌发阶段上，大学选择进入军队工作的国防生在社会规范、自我发展等两个方面显著低于小学、初中和高中，而在风险规避上没有显著差异。在择业满意度上，社会规范因素和自我发展因素存在显著差异，且择业满意度越高，这两个因素的承诺程度越高。表8显示，通过回归分析，得出自我发展因素是影响国防生职业承诺的最强因子。

表6 择业萌发阶段、择业满意度的均分及标准差 （M±SD）

表7 择业萌发阶段、择业满意度的方差分析（F值）

表8 职业承诺为自变量，满意程度为因变量的线性回归分析

四、结 论

通过以上研究，本文得出三点结论：

第一，国防生职业承诺包括社会规范因素、自我发展因素、风险规避因素。

第二，大二国防生职业承诺显著低于其他年级的国防生；家庭月收入1000元以下的国防生会因为规避风险而选择军人职业。

第三，大学阶段萌发当军人想法的国防生其职业承诺显著低于小学、初中及高中阶段萌发此想法的国防生；不同择业满意度的国防生在职业承诺的社会规范承诺因素和自我发展因素上表现出显著差异。通过回归分析，自我发展因素是影响国防生择业满意度的最强因子。

五、讨 论

（一）结果分析

国防生整体社会责任意识较强，对于所选职业的社会职责、任务和使命有较深刻的认识。国防生也比较看重自身发展，希望通过成为一名军人来实现自身价值。因经济状况选择去军队工作来规避风险的并不多，由此可以在某种程度上澄清外界对国防生的一些误解。

大二国防生在社会规范、自我发展两因素承诺表现显著低于其他三个年级，说明刚入校的大一国防生对未来职业态度理想化程度比较高，希望通过在大学阶段的学习能够充分职业化，顺利进入军队工作来实现自己的理想，履行自己的职责。而到大二后往往会出现激情消退后的低落期，由于学业的增加，离进入职业角色的时间还比较长，因此，大二的国防生对军人的职业承诺出现回落的现象。大三国防生在这两个因素上又均有所回升，说明进入大三后，国防生逐渐意识到自己即将面临职业选择，开始有意识地关注职业信息，明确自己的择业想法。大四国防生面临很实际的择业选择，由于此次参与调查的大四国防生均为可以顺利毕业分配的学生，因此他们表现出比较高的承诺水平，且此时他们对自我发展因素的关注高于社会规范因素。

家庭月收入在1000元以下的国防生容易因为规避风险而导致被动选择军人职业。说明许多家庭比较困难的学生有强烈的改善生存环境和物质条件的意识，为了及时就业把部队作为了比较好的职业选择，没有能力顾及自我的发展。

大学阶段才萌发进入军队工作的国防生在社会规范和自我发展两方面对军队的承诺显著低于小学、初中和高中，而在风险规避上没有显著差异。金斯伯格（Ginzerg）等（1951）的职业发展理论把个体职业心理的发展分为三个时期：幻想期（4－5岁）、试探期（11－18岁）、实现期（18岁以后），并认为在实现期之前即18岁以前，个体已经初步确定了职业方向，早期的职业心理发展对人生职业选择有重要影响。因此，在大学阶段才萌发军事择业想法的国防生其军事职业心理发展并不成熟，容易出现承诺低、不稳定的情况。对于此部分国防生，更应加强其军事职业化的教育和训练。

通过回归分析，发现自我发展因素是影响国防生择业满意度的最强因子，表明成长环境比军校生更开放自由的国防生，对个人价值最大化更为看重。

（二）教育启示及建议

根据数据分析的结果，本研究提出以下建议：首先，在国防生培养过程中，应更加重视大二学生的军事职业化教育，针对大二学生的自身特点建立有效的职业辅导方式、实地军事训练等；其次，设置多种类的奖学金，针对不同个性、不同层次学生实行不同的激励手段，使得贫困生能有更多的精力顾及自我发展和社会职责的履行；最后，注重打造国防生的核心价值观，彰显他们在军队及国防事业中的重要性，尊重并鼓励其对自我价值的追求，使他们认为在部队可以真正的有所作为。

［1］ Blau G J．The measurement and prediction of career commitment ［J］．Journal of occupational and Organization Psychology，1985，58：277－288．

［2］ Meyer J．P，Allen N．J，Smith CA．Commitment to organizations and occupations：extension and test of a three－component model［J］．Journal of Applied Psychology，1993，78：538－551．

［3］ Blau G，Testing for a four－dimensional structure of occupational commitment［J］．Journal of occupational and organizational psychology，2003，12：469－488．

［4］ 凌文辁，张治灿，方俐洛．中国职工组织承诺结构模型研究［J］．管理科学，2000，3（2）：76－81．