元认知视角下以职教新干线为平台的高职英语自主学习实证研究

周莉华

(长沙民政学院 外语学院，长沙410004)

引言

随着大学英语课程改革的深入，网络自主学习模式已成为大学英语教学改革的一大热点，各地高校鼓励学生英语学习朝着个性化、自主式的方向发展。然而，与其他本科院校的学生相比，高职学生的英语基础相对较差，元认知能力薄弱，大部分学生缺乏自主学习所必需的独立的学习风格和积极的学习态度。而网络自主学习者的成功与否在很大程度上取决于其元认知水平的高低。因而，对大学英语网络自主学习者进行有针对性的元认知培训势在必行。我院在2010年已率先在湖南高校中进行职教新干线的个人空间建设，所有的大学英语课程资源已经实现共享，教师在教学空间布置和批改作业，进行课程考试，通过与学生的互动对其英语学习进行有针对性的指导，收到了良好的学习效果。有了这样一个很好的平台，高职学生运用元认知策略进行英语自主学习的效率将得到提高。

为了研究以职教新干线为平台，运用元认知策略提高高职学生英语自主学习能力和对他们的学习成绩的影响，本研究以长沙民政学院2010级笔者任教的两个班108名学生为受试对象，实验组采取空间教学和课后群组互动相结合的方式进行元认知策略训练，而对照组采取课堂教学与空间互动相结合的教学模式，但不运用元认知策略。本实验持续一个学期，以模拟考试、问卷调查、个别访谈、空间数据统计等为工具，采用定量与定性研究相结合的方法，用SPSS 13.0统计软件分析从问卷调查和考试中收集的数据。

1 理论基础

2006年教育部办公厅《关于全面实施大学英语教学改革的通知》中指出:“在构建网络环境下英语教学模式的基础上，重点研究包括网络环境下自主学习能力的培养。”2007年教育部下发的《大学英语课程教学要求》中又提出“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养。”［1］可见培养自主学习能力，是基于网络环境下的大学英语教学改革的重点之一。本研究则以职教新干线为平台，探索运用元认知策略提高高职学生英语自主学习能力的可行性。

1.1 元认知理论概述

元认知(metacognition)理论的开创者约翰·弗拉维尔(John Flavell)在Cognitive Development中指出元认知是任何以认知过程与结果为对象的知识［2］，元认知策略是指学习者作为一个主动的个体，有意识地使用元认知知识对学习任务进行合理的安排、计划、监控、调节和评价，通过不断调整与完善，使自己的学习方法和过程更加合理、高效。

1.2 英语自主学习的定义

早在20世纪80年代，西方学者将自主学习理论引入外语教学领域，认为自主学习就是学习者在学习过程中“能够管理自己的学习，能够对自己的学习负责”［3］。研究者结合我国英语教学的特点，提出大学生英语自主学习意味着学生能自己确立学习目标与制订学习计划、有效使用学习策略、监控学习策略的运用情况，并能自己监控与评估英语学习的过程。

1.3 元认知策略与英语自主学习

英语学习是一个复杂的心理过程，是从掌握语言知识技能、使语言知识技能内化、到达自动输出语言的过程。研究表明，使用元认知策略能加快这个内化过程。文秋芳(1995)在其个案研究中发现，优秀学生在学习过程中成功地运用调控能力，经常反思自己的学习情况，而差生这方面能力较为欠缺［4］。兰昌勤和曾洁(2004)在关于自主学习的研究中也证明了培养学生元认知能力能有效促进学生调节学习，从而增强学生学习的自主性［5］。

2 研究设计

2.1 研究对象

本研究以长沙民政学院2010级笔者任教的两个班108名非英语专业学生为受试对象，其中男生40人，占37%;女生68人，占63%。年龄在18～21岁之间，学英语的时间为6～9年。学生每周上三次大学英语课，每次课时90分钟。

2.2 研究过程

教学实验持续一个学期。在本学期第2周，对所有学生进行一次三级模拟考试(前测，2009年6月真题)。测试后，两个班被任意指定为实验组(58人，男生9人，女生49人)和对照组(50人，男生31人，女生19人)。实验组和对照组都进行为期18周的以职教新干线为平台的课外英语自主学习。但实验组接受教师的元认知策略培训，包括要求学生制订英语学习计划，在个人空间每月发表英语学习日志，在交流群组每两周填写自我评价记录，对其英语学习进行自我评估等，这些程序分别贯穿于整学期英语教学过程中。而对照组没有进行元认知策略相关培训。19周对两个班再进行一次三级模拟考试(后测，2007年12月真题)，并对两组学生进行个别访谈和问卷调查。

2.3 研究方法

本研究采用模拟考试成绩比对和问卷调查、个别访谈作为定量研究的工具。为了使实验结果更具客观性，分别把学生两次三级模拟考试的成绩输入电脑，运用SPSS13.0对数据进行统计比对。问卷调查从Oxford学习策略量表(SILL)中的分量表和文秋芳(1996)的调查表中选取了25个关于元认知学习策略的问题改编而成。问卷采用李克特量表(Likertrating scalel)计分，共分5级。问题设置包括元认知的五个主要部分:语言意识、自我意识、制订计划、自我评价和监控［6］。个别访谈、问卷调查和个人空间数据统计作为本研究的补充说明。

3 研究结果分析

3.1 对照组和实验组前测成绩分析

如表1所示，对照组平均成绩为65.67，标准差9.19。实验组平均成绩为66.15，标准差9.65。可见实验组和对照组在前测时英语成绩无显著差异。

表1 实验组和对照组前测成绩比较

3.2 对照组和实验组后测成绩分析

对第二次模拟考试成绩的统计结果显示(如表2所示)，实验组和对照组的平均分有较大差异。对照组平均成绩为67.20，标准差10.61。而实验组平均成绩为71.61，标准差10.88。这表明实验组在后测时显著高于对照组。

表2 实验组和对照组后测成绩比较

通过对表1和表2的对比分析，发现对照组前测的平均分为65.67，而后测的平均分为67.20，成绩比第一次模拟考试略有提高。同样，我们将实验组前测和后测成绩进行了对比分析。实验组前测的平均分为66.15，后测的平均分为71.61。显而易见，成绩比第一次模拟考试有显著提高。

两次统计结果有明显的变化，这说明通过教师有针对性的元认知培训，增强了学生顺利通过大学英语三级考试的学习动机，提升了他们英语学习的兴趣，这也是自主性能够提高的一个前提条件。通过元认知策略培训让学生学会管理自己的学习，通过老师引导和鼓励使学生树立学习的自信心［7］，并开始制订学习计划、自我评估和监督。

3.3 个别访谈和调查问卷的辅助论证

根据对部分学生的个别访谈发现，对照组利用个人空间坚持课外英语自主学习的比例明显小于实验组。

表3 实验组每月自我评价记录表的统计

从实验组每月自我评价表的统计可以看出(见表3)，35%的学生能坚持每天自主学习半小时，利用课外时间通过进入世界大学城空间，在教师发布的课程资源一栏中完成相应的作业与三级专题训练。51%的学生自主学习一小时，14%的学生甚至超过一个半小时，可见学生利用空间自主学习的积极性还是比较高的。87%的学生能较好地完成学习计划，只有13%的学生做不到。由此可见，通过元认知意识的培训，学生们逐渐认识到要对自己的英语学习负责，并开始制订学习计划，进行自我监控和评价，并及时反思自己的学习情况，这有效地促进了学生英语自主学习能力和三级考试成绩的提高。

结语

综合实验研究发现:在职教新干线的自主学习环境中，运用元认知策略有助于提高高职学生英语学习成绩，即把元认知策略贯穿于教学过程中，引导学生增强责任意识，减少对老师的依赖，使学生开始自订计划，自我评价，真正成为学习的主人。通过世界大学城空间英语课程资源共享、师生群组互动交流、空间作业与课程考试等形式，使元认知理论成为运用于教学实践的有效途径。在数据收集和分析中要求学生写英语学习日志和每月自我评价记录表，可以让学生达到自定目标和自我监督的目的，也可以让老师掌握学生学习的真实情况。职教新干线能优化传统的英语学习环境，有利于高职学生运用元认知策略形成自主学习习惯，提高自主学习能力。

［1］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［S］.上海:上海外语教育出版社，2007.

［2］Flavell，J.H.Cognitive Monitoring.In W.P.Dickson(Ed.)Chilren's Oral Communication Skills［M］.New York:Academic Press，1981:25 －29.

［3］Littlewood W.Defining and Developing Autonomy in East Asian Contexts［J］.Applied Linguistics，1999:223 － 227.

［4］文秋芳.英语学习策略论［M］.上海:上海外语教育出版社，1996:109－116.

［5］兰昌勤，曾洁.对培养我国外语学习者学习自主性的思考［J］.外语界，2004，(4):36 －38.

［6］刘润清，戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究［M］.北京:外语教学与研究出版社，2003:225.

［7］石进芳.网络环境下理工科学生自主学习能力培养——一项基于元认知策略训练的实证研究［J］.中国外语.2010，(2):63 －67.