基于提高大学生核心竞争力的高校工程类学生综合评价体系的构建

夏宝慧

(哈尔滨工程大学学生工作处，哈尔滨150001)

世界经济全球化对高等教育产生了深刻的影响，一个国家的高等教育已经不可能完全孤立地发展，而必须进入世界经济和社会的大循环中去。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》提出了建设人力资源强国的目标。我国是人口大国，也是人力资源大国，目前全国大学生人数近3 000万［1］。我国高校的人才培养必须适应日益扩大的国际经济交流和日益加剧的国际竞争的需要，具备国际公认的能力和素质以及从业的道德标准，我们的国家和我国的高等教育才具有国际竞争力。

一、大学生核心竞争力的概念

核心竞争力一词最早来源于普拉哈拉德和哈德尔在1990年哈佛商业评论上发表的《企业核心竞争力》一文中，它是指组织的集体学习能力，尤其是如何协调各种生产技能并且把多种技术整合在一起的能力。这一词现已被广泛地应用于组织和个人。大学生核心竞争力是指大学生在竞争中表现出来的竞争优势，是竞争对手难以模仿和复制的，需要长期培养才能够具备的，包括道德品质、知识、能力和素质在内的综合体现。

二、工程类大学生核心竞争力的构成要素

我国目前高校从学科门类来划分，理工类人才培养数量居多。美国工程技术鉴定委员会作为美国最具权威的专业鉴定机构于2000年提出了以提升学生实践技能、知识基础、道德品质为主要内容的11种工程类人才所具备的能力和素质［2］。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》关于教育改革发展的战略主题有三大要素。一是坚持德育为先，立德树人，把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程。这不仅仅局限于课堂，而是全员有责。二是坚持能力为主，其中包括优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养。我们培养的学生不仅要有知识，更要有能力。三是坚持全面发展，全面加强和改进德育、智育、体育、美育，其关键在于构造完整的教育体系。对学生而言要实现三个提高，即提高服务国家、服务人民的责任感、提高勇于探索的创新精神，提高善于解决问题的实践能力［1］。在国际工程类人才竞争中我国人才培养质量存在缺失，主要表现在工程性缺失和创新性缺失，由此可见，大学生核心竞争力应主要表现在道德品质、知识、能力、素养几个方面。

(一)高尚的道德品质

高尚的道德品质是大学生核心竞争力的基础，主要表现在具有正确的世界观、人生观和价值观，具有高尚的爱国主义情怀，具有强烈的社会责任感等，这样才能让工程类学生在今后工程实践中把维护公众的安全、健康作为最高准则，才能自觉维护专业的荣誉与尊严，才能秉承客观实际的态度，才能够在不正当利益面前作出正确的判断，抵住诱惑。如果一个人的道德品质出现了偏差，也就意味着他具备的能力越强，他对社会的危害将会越大。

(二)扎实的知识基础

扎实的知识基础是大学生核心竞争力的核心，扎实专业知识是大学生发挥创新能力和实践能力的基础。目前国内高校实行大类培养，目的之一就是培养学生的宽视野和厚基础，为提升学生的创新能力和工程实践能力做好准备。只有具备了扎实的基础知识，才能在工程实践中具备自然科学、工程学知识的应用能力，才能正确认识工程对世界和社会的影响。只有在学习的过程中养成了良好的学习习惯，具备了较强的学习能力，才能对终身学习有正确认识。

(三)较强的综合能力

较强的综合能力主要包括团结协作能力、创新能力、实践能力和学习能力。团结协作精神主要表现在人际交往能力和沟通协调能力。工程问题是系统问题，它需要多学科的人才共同合作解决。在多学科集体中的人际交往和沟通协调能力尤为重要，它将影响组织的集体智慧的发挥以及每个人在组织中的作用的发挥，最终影响工程质量和效果。工程类学生的学习能力、创新能力和实践能力是不可分割的，学习能力是实践和创新的基础与前提，创新的过程也是学习和工程实践的过程，是将知识转化为技术成果，应用于实践，改变生产力现状的过程［3］。在这里实践能力还表现为社会实践能力，即了解民生、民情，了解社会需求，有针对性地进行创新。较强的综合能力具体表现为设计实验方案、进行试验以及数据分析;设计一个系统、一个部件或一个过程;在工程实践中运用各种技术、技能和现代工程工具的能力［4］。

(四)优秀的综合素养

对于工程类学生综合素养主要包括自律素养和诚信素养。自律与诚信是遵守职业操守的前提。发达国家早在19世纪中期就已出台了以诚实守信为核心内容的工程人员从业守则，明确规定了行为标准和行为规范，对从业人员的起到了指导和监督的作用，提高了从业人员的素养。

三、工程类学生综合评价体系的构建内容

大学生核心能力培养需要主观和客观因素同时发挥作用。高校应为大学生核心竞争力的培养创造环境和条件。作为培养大学生核心能力的指挥棒，构建科学的学生综合评价体系显得尤为重要。

本体系将道德品质、知识、能力、素质4项作为一级指标，并相应设置了10项二级指标和23项量化内容。测评周期为一学期，通过4项指标的测评可了解学生每学期的动态变化并将学生综合评价得分情况，与前一学期的情况进行对照，及时了解学生进步和退步情况，给予及时的帮助和引导，充分体现以科学的动态评价促进全面发展的意旨。考虑到道德品质是合格人才的核心素养，大学生的中心任务是学习知识，而知识又是能力和素质的基础，因此，各指标权重为1∶6∶1.5∶1.5，综合素质总分 = 道德品质*10%+ 知识分*60%+能力分*15%+素质分*15%［5］。

1.道德品质指标体系。在这里我们将道德品质分为政治表现、社会责任和优秀品质三项二级指标。其中政治表现由政治学习和政治追求两项量化内容构成，目的是通过这样一个指挥棒引导学生爱国、爱党，在政治信仰上实现早引导、早培养。社会责任由参加公益活动和弱势帮扶两项量化内容构成，目的是培养学生感恩社会、服务社会和乐于奉献的优秀品质。优秀品质为加分项，根据学生的获奖情况给予适当加分，目的在于鼓励学生争当优秀、争当先进，发挥榜样引领的作用。道德品质指标项满分100分，根据二级指标的重要性我们赋予了不同的分值。

思想道德素质是人的综合素质中最重要的一项内容，如果我们所培养的学生道德品质出现了偏差，这将损害到社会的利益，因此在这里我们将道德品质作为一级指标的一项重要内容列入到评价体系中。

表1

2.知识指标系统。知识评价主要指必修课、选修课和实践课程的加权平均分，这里没有给予必修课、选修课和实践课权重，目的在于引导学生认真对待大学的每一门课程，这对于培养学生的宽视野、厚基础，以及培养学生责任感、认真的态度和良好的学习习惯具有重要作用。此项满分为100分。

表2

3.能力指标系统。能力评价包括四项二级评价指标，即团结协作能力、创新能力、社会实践能力和学习能力。这四项指标均为加分项目，属于学生的个性发展范畴和追求层次目标，因而不设基础分，以加分为主。能力指标项满分为100分，同时依据各项指标的重要程度为二级指标赋予不同的分值，即团结协作能力30分、创新能力30分、社会实践能力20分和学习能力20分［5］。

表3

4.素质指标系统。素质评价下设2项二级评价指标即纪律素养和诚信素养，均为减分项目，凡有不符合规范要求的行为在评价时进行减分。素质为指标项满分为100分，纪律素养和诚信素养各50分。

表4

四、在综合评价体系构建和实施过程中应注意的几个问题

1.要突出人才培养过程性，使学生的成长成才在动态中发生变化。人才培养需要周期，在这个周期中每一阶段要完成不同的任务，从知识的积累到能力和素质的提高体现在学生个体身上就是一个动态变化的过程，在这个过程中我们要给学生一个客观的评价，肯定进步同时指出不足。同时，学生要具备满足社会需要的能力与素质这一最终目标，需要对教育载体进行设计，通过活动启发学生、引导学生、教育学生。

2.要突出人才培养全面性。高校人才培养坚持传授知识、培养能力、提高素质协调发展 。知识的传授是大学人才培养的基础，能力的培养和素质的提高是大学教育的重要任务。高校培养合格人才的标准应具有能力强、素质优、视野宽、基础厚等特点。人才培养质量是高校核心竞争力的重要内容，如果高校人才培养在知识、能力和素养方面存在缺失，那么高校在竞争中将会失去优势。

3.要突出人才培养全员性。突出教育教学的生命线地位。人才培养是系统性工程，它要求教学(课堂、工程实践、生产实习、毕业设计)、科研、管理等各项工作紧密结合。教师、科研工作者和管理工作者各自肩负着重要的责任，而人才培养只有渗透到教学、科研、管理各个环节中去，才能提高教育的有效性。对学生的综合评价过程也是对教育者和管理工作者教学质量和管理、服务质量的评价过程，同时也是对教学和管理的薄弱环节改进的过程。

4.要突出人才培养的个性化。通过测评关注学生的不同特点和个性差异，加以引导和教育。注重发挥学生的优势潜能，将学生的优势潜能培养成竞争优势，增强学生在竞争中的竞争力。

［1］国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)［Z］.2010.

［2］时铭显.面向21世纪的美国工程教育改革［J］.中国大学教学，2002，(10).

［3］毕家驹.美国ABET的工程专业鉴定新进展［J］.高教发展与评估，2005，(9).

［4］杨西强，王国祥，田冰雪.美国高等工程教育专业的鉴认制度及其启示［J］.高等工程教育研究，2005，(1).

［5］章青.高校学生综合评价体系的内在缺陷与克服路径［J］.黑龙江高教研究，2008，(7).