在幼儿美术教学中开展自然教育探索

吴冬梅

摘要：围绕环境、材料、 教师与孩子互动等三大课堂要素打造自然课堂，提高教师有效利用自然资源开展美术课堂学习与活动的能力，同时，幼儿在自然、宽松、和谐的课堂氛围中、在与大自然零距离的接触中、在与自然材料的互动中，促进其热爱自然、热爱家乡的情感，以及多种能力的发展。首先，通过自然、生态的课堂环境，促进幼儿主动发展。其次，利用多样、环保的自然材料，促进幼儿探索能力的发展。再者，与常态、轻松的自然互动，促进幼儿认知发展

关键词：自然课堂；和谐教育

“自然课堂”的提出源于对幼儿园整体特色的思考，我们认真分析园所实际情况以及社会教育大背景，确定了“自然和谐、快乐发展”的特色目标。几年来，随着对特色的研发与深入思考，我们越来越认识到，特色是一个整体。课程作为彰显特色的一个方面，我们提出自然课堂这一理念。经过实践，在自然课堂理念的支撑下，我园围绕环境、材料、 教师与孩子互动等三大课堂要素打造自然课堂，提高教师有效利用自然资源开展教育活动的能力，同时，幼儿在自然、宽松、和谐的课堂氛围中、在与大自然零距离的接触中、在与自然材料的互动中，促进其热爱自然、热爱家乡的情感，以及多种能力的发展。

一、自然、生态的课堂环境，促进幼儿主动发展

《纲要》中提出：“实施环境育人。创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现的机会与条件”。同时，也指出：“幼儿园要因地制宜，勤俭节约，从本园的实际出发，充分利用自身的条件和现有资源。”因此，我们特别重视教育环境对幼儿具有潜移默化的作用。利用自然材料与生态的自然资源，开展我园的教育活动，使儿童在融入情景的教育中，促进其主动发展。

室内，我们利用各种自然材料为幼儿创设可供幼儿欣赏、操作、思考、游戏的室内外环境，让幼儿在与环境的互动中，促进其主动发展。如：教师将幼儿常见的材料，制作成精美的画框、装饰物以及各种玩教具，同时，在美工区、自然角等区域提供各种自然物的半成品，引导幼儿开发想象，大胆制作。幼儿在教师精心设计的自然环境中感受创造与自然与朴实之美。在户外，沙、胶泥、石头、向日葵杆、竹竿、绳子等自然材料变成了游戏材料。孩子们做石头画、玩竹竿跳、爬绳子…，在欢快的运动中发展了大肌肉动作。种植园里，春天，孩子们动手种植各种蔬菜、花草。夏天、秋天，他们亲手收获各种果实。体验着四季的美妙。

《纲要》中提出：“尽量多利用室外空间开展活动，让幼儿有更多的机会沐浴新鲜空气和阳光，回归自然”。幼儿园周边的田野、阳光、清风、绿树的自然空间，为孩子们提供了一个自由、舒适、广阔的空间，因此我园开展“阳光大课堂”和“亲亲大自然”活动。

环境的创设与利用，提高了教师对教育环境的重视与开发的能力。 使教师从课堂就是教室的一节课中跳了出来，树立了幼儿园一日生活都是课程，处处都有教育资源的教育观念。使我园的教育更自然、更贴近幼儿生活。

二、多样、环保的自然材料，促进幼儿探索能力的发展

材料物化着目标。《纲要》中提出：“幼儿园应利用废旧环保物品和自然材料引导幼儿进行探索活动。”我园本着贴近幼儿生活，就地取材的原则。将自然物搬进课堂。为幼儿提供一个可看、可想、可探索的学习氛围。为幼儿探索提供适合的物质保障。

在活动中，与孩子们生活密切联系的物品都成了孩子们课堂中的教具与学具。也是我园“自然小百科”的主要内容。如：孩子们很有创意地运用废报纸制作成望远镜、小飞机以及各种粘贴画。这些作品虽不算精美，但是孩子的宝贝，孩子们在“废变宝”中，感受到成功。枯草和枯枝在冬天的田野里随处可见，老师与孩子们将这些材料收集来，制作成艺术画，开展“做鸟窝”等活动，使幼儿在用的过程中，感受到自然物的价值所在。此外，我们还结合幼儿的需要，引导幼儿收集与利用各种材料。如在“制作稻草人”活动中，幼儿看到地里有很多稻草人，因此，也想为自己班级的菜园增加稻草人看护蔬菜。因此，孩子们在家里带来稻草、草绳、葫芦，旧衣服、竹竿等物品。自己制作稻草人。在这个过程中，孩子们相互合作，利用各种材料制作。自然物的利用，充分满足了孩子探索的欲望，同时激发了幼儿想象力与创造力的培养。孩子们在揭开这些物品背后故事的同时，为孩子们带来了无限乐趣。

教师通过利用各种自然物，巧妙地开展教育活动。既拓宽了教师的思路，培养了教师设计与组织能力。同时，树立了教师因地制宜、就地取材以及结合幼儿生活开展教育的课程观。

三、常态、轻松的自然互动，促进幼儿认知发展

《纲要》中指出：“幼儿园和班级要形成和谐、温馨的心理氛围，使幼儿感到安全、轻松和愉快。”良好的精神环境对幼儿学习会起到事半功倍的作用。因此，我们注重幼儿良好心理氛围的创设。首先，我们提出教师常态、自然的授课方式。引导教师工作自然常态，为幼儿营造一种安全、舒适的和谐氛围。

在工作中，我们提倡教师穿着大方、举止自然。以轻松的语调、会心的笑容面对孩子。其次，我们鼓励课堂常态，不刻意去设计组织观摩课。而更多地关注在真实的工作中发现真实的问题。久而久之，使教师少去了摆样子的浮躁、而能够静下心来分析课程。从而提高教学效果。如：一次园内骨干教师做客。教师制作了很多教具。并采用了分组指导的策略。在大家讨论这节活动时，我首先肯定了教师为这节活动做出的努力与教师大胆的尝试。但同时，我也指出：“目前，我园每班两名教师的情况下，课前准备过多会牵扯教师相当多的精力，不现实。同时，我们在分组中，两名教师指导4组，在孩子没有分组活动经验的情况下，也达不到。最终，我们达成共识：教具尽量就地取材，或稍作加工。分组要从基础逐渐过渡，让孩子的经验逐步积累。通过这样的引导，使教师慢慢从从重形式向种孩子发展上靠拢。同时孩子在教师营造的自然氛围里，良好的人格特征逐步形成。

（作者单位：辽宁省阜矿集团直属幼儿园）