课堂教学语言的感染力漫谈——兼谈教师讲演感染能力的培养

王月娥

中国人民解放军63996部队

课堂教学语言的感染力漫谈
——兼谈教师讲演感染能力的培养

王月娥

中国人民解放军63996部队

德国教育家第斯多惠指出：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”我以为，这句话向我们提出了这样一个问题:在语言仍然是课堂教学主要手段的年代,一个教师的教学语言,讲清楚是起码的最初级的要求,而更高级的境界是要有感染力。

感染力从何现而来？换句话说，如何提高讲演能力？

笔者认为，应从以下几个方面着手解决。

1 知识要广博

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“教师所知道的东西，就应当比他在课堂上要讲的东西多十倍，以便能够应付自如地掌握教材，到了课堂上，能从大量的事实中选出最重要的来讲。”“在你的科学知识的海洋里，你所教给学生的教科书里的那点基础知识，应当是沧海一粟”。一般来说，只有清澈的思想才能产生明白的语言。艺高人胆大，一个教师，不仅要精通本专业教材，吃透教案，还要有意识地涉猎文学、美学等人文类学科的基本知识，努力开拓知识面，深挖知识层。纵要深，像丁字形；横要宽，如宝塔状；纵横结合，双向并建，储学积宝，争取当一个“杂家”，为旁征博引储备更为丰富的和更为充分的素材。这样，才能做到把艰涩深奥的地方讲得通俗易懂，把头绪复杂的地方讲得精练，把枯燥抽象的地方讲得生动具体。有可能口含灵珠，游刃有余，讲起课来纵横捭阖，左右逢源，随手拾来，旁征博引，使学生进入一个辽阔的知识王国，令学生流连忘返，如痴如醉。这样的课堂教学活动是教师在汲取人类文明史的丰富营养后，厚积薄发的艺术“精品”。从而摆脱就事论事的力不从心，产生驾轻就熟和举重若轻的自如感。这是一个简单的道理，但常常为人所忽视。

2 表达有情趣

教人不见情趣，心不乐学。古人语：“情欲信，辞欲巧”（《礼记·表记》）又说“……文乏异彩……则昏睡耳目”（《文心雕龙·丽辞》）都深刻阐明了情趣在表达艺术中的重要作用。充实丰富的教学内容必须通过通俗易懂的表达才能为学生所接受，入耳又入心。如果说，教师的课堂语言应该是口头语言和书面语言的合金的话，那么情趣就是口头语言的主要成分，同时也是一个教师授课语言魅力的核心所在。情趣的语言，是一种思想感情的流露,是一种来自心灵深处的心声。会使课堂教学产生春风化雨

般的魅力，能使学生陶醉、忘我， 产生积极的学习兴趣。 浓厚的兴趣又会促成积极的情感，而积极的情感将会使学生全神贯注，主动克服学习困难，提高学习效率。正如孔子所说：“知之者不如好之者， 好之者不如乐之者。”有人把情趣比作教学语言的“调味品” ，这种“调味品”的作用是将课堂“活”起来，调动学生的积极性。只有通过情趣盎然的表达，才有可能使专业知识更好地为学生理解。

3 语调要变化

语调是语言运用的最高级、最有说服力的一种形式。美国著名心理学家赛门斯指出：“教师的许多特性中，声调占着一个最重要的地位。声调并不是教师的技能和设备中的一个重要部分，但是一种不好听的或低沉的声调很可能阻碍教师事业的成功。”在课堂教学中，教师好的语调并配以甜润清亮的音色，会令人悦耳、爽心，有助于惟妙惟肖、栩栩如生地描摹各种声音及其变化，使教学充满生机和趣味，增强感染力。而毫无变化，单调呆板的语调，会令人生厌，精神萎靡。重视课堂的语调掌控艺术，应该是每位教师的追求。我们主张语调在主旋律上应保持平稳，并不意味着语调低沉、细弱无力、催人入眠，而是一种有“磁性”的平稳。平稳的语调应似春风拂面，给人以亲切之感，听之则令人心展神舒。听觉是人类的高级审美感官之一，要使自己的课堂语言达到“悦耳”的程度，我认为应做到语调要谦逊、温和、抑扬顿挫，在速度上要急缓有致，张弛有度，在风格上刚柔相济，亦庄亦谐，或侃侃而谈，或一唱三叹，余音袅袅。创造和谐的语言氛围，最大限度地服务于“引起注意，打动心灵”这个目的。

4 应对要机智

乌申斯基对教育机智作过如下论述：“不论教育者咋样研究教育理论，如果他没有教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。”叶澜教授也曾经说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”当“意外的通道”出现的时候，我们是否能够敏锐地意识到，并且能够经由这一“通道”引领学生欣赏“美丽的图景”，机智灵活地捕捉这些细节，把它转化为有效地教学资源呢？教育实践中，教育机智往往较多地体现在教学语言的表达上。教师在授课过程中可能都遇到过一些意想不到的事件，如何处理突如其来的问题，是对教师临场应变能力的考验。如果问题化解得巧妙，不仅能使教师自己迅速摆脱窘境，保证课堂教学顺利进行，而且还会得到学生的敬佩；反之则犹如掉进了泥潭，不仅是教学任务完成不了，更会使教师在学生心目中的威信大打折扣。教师面对的是一群活生生的学生，他们的个性不同、气质各异，心理也处在不断变化中，这就决定了教师在课堂授课当中随时可能遇到难以预料并需迅速作出反应的问题，比如，有的学生会提与教学内容无关的问题，有时学生们会因一些似是而非的问题而各执己见，争论不休，这就要求教师能冷静沉着地以机智的语言予以引导，巧妙地控制课堂教学节奏和气氛。机智的语言对于课堂教学有着独特的意义，切中要义的发问，恰到好处的点拨，会使学生产生一种审美的满足，进而激发美的情感。机智语言之美是一种智慧之美。

总之，有感染力的课堂语言会使学生如沐春风，流连诗境，浮想联翩，低首心折。这样教学语言正像人们形容的那样：虽然不是蜂蜜，却可以粘住一切。每一位教师都应清醒地认识到，在教学实践中不断提高讲演水平，增强课堂教学语言的技巧和魅力，是我们在人才培养中走和向成熟的重要标志和必由之路。

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.21.121