“国培计划”有效课程开发所存在的问题及对策

徐卫良

(湖南第一师范学院，湖南长沙410205)

“国培计划”有效课程开发所存在的问题及对策

徐卫良

(湖南第一师范学院，湖南长沙410205)

“国培计划”实施三年来，取得了很好的成效，但在课程开发上存在着课程目标宽泛、针对性不强、结构不合理、忽视学员自身资源等问题，必须采取“以生为本”的课程开发，科学合理地设置课程，充分挖掘和利用学员自身的课程资源等方法提高“国培计划”有效课程质量。

国培计划；课程开发；问题；对策

课程是教师培训的核心要素,是教师培训质量的生命线。科学的课程体系,是确保培训成效的关键要素，也是打造承办机构培训品牌的精髓。“国培计划”是我国目前加强中小学教师队伍建设的重大举措，三年来，取得了很好的培训成效。可笔者在国培实践过程中，发现其课程的设计与开发上存在着一些问题，这些问题阻碍了“国培计划”教学质量的进一步提高。

一、当前“国培计划”有效课程开发所存在的问题

（一）培训目标过于宽泛

培训目标是开发培训课程最重要的依据，是培训课程开发的出发点。可笔者发现，部分国培项目在培训目标的定位上出现了过高、过空、过泛的倾向。如有培训机构将某紧缺薄弱学科的培训目标设为全面提高教师教育教学水平和科研能力，使其成为本学科的教育教学专家或学科带头人，提高其指导青年教师的能力，在基础教育改革中更好地发挥种子、辐射作用。本目标定位适用于真正的骨干教师，但目前在我国中西部地区紧缺薄弱学科的培训，其培训对象少部分来自较为发达的城镇，70%来自偏远的农村，教师的专业化水平不高，办学条件差异大，甚至还有一部分兼职教师，因此这些学科的培训目标定位过高，理性太强，甚至对大部分学员来说就成了空话大话，难以实现目标。

（二）课程内容针对性不强

国培课程开发的针对性，是指课程的设置要以参训学员为本，关注国培学员的个体发展，满足国培学员的参训需求，按照教育部对国培项目提出的新要求建构课程体系[1]。目前中西部紧缺薄弱学科课程开发的针对性不强，一是不同程度存在“因人设课”的现象，即有什么样的教师就设什么样的课程，或者能够请到什么样的专家，就开设什么样的专题，变成已有师资的课程大拼盘；二是课程设置的本科味很浓，以全日制课程体系作为培训课程的基点，依据培养课程体系压缩而成，并非从参训者的现有水平和培训需求出发；三是培训内容面面俱到，不是以解决当前农村紧缺薄弱学科教学中遇到的实际问题为出发点，重点不突出，也没有考虑培训内容的难易程度，基础好的骨干教师吃不饱，底子薄的学员消化不了。

（三）课程结构不合理，编排较随意

任何培训课程的开发都应以培训目标为依据，按照学员需求的知识结构比例、知识结构逻辑顺序和培训对象的认知规律来进行设置。但目前国培计划紧缺薄弱学科课程设计时，缺乏对课程内容之间内在逻辑关系的把握和学员能力生成规律的认识，培训内容的比重与培训目标不匹配，培训内容（模块）之间的比重不合理，课程的先后顺序存在随意性，教师能讲多长时间就设多少课时，课程先后顺序也是按教师的时间和培训场地的空缺来定，无法顾及课程的逻辑结构。

（四)忽视学员自身的课程资源

许多培训机构习惯于传统的专家讲授、单向的理论灌输，而忽略了参训学员也是一笔重要的培训资源。特别是作为紧缺薄弱学科的教师，无论在城镇还是在农村，他们在课程改革实践中积累了丰富的教学经验与教学成果，生成了大量适合当地实情的教育策略，有很多理论专家预设之外的教育理念或行为，而这恰恰是理论研究者或高校专家所缺少的基础教育一线的实践经验和案例，这些经验和案例是培训不可多得的资源。

二、“国培计划”有效课程开发的对策

（一）确立国培计划课程开发应遵守的原则

1.实效性原则

“按需施训、注重实效”是国培课程开发的首要原则，是指培训机构在课程的设置时要以参训教师的现实需求为起点，改变以往“有什么给什么”为“要什么给什么，缺什么补什么”的课程开发理念，做到最大限度的满足每位参培者的学习要求。

2.动态性原则

国培课程开发的动态性是指根据学员在培训过程中出现的新问题与新需求，不断完善和修改课程体系。尽管培训之前有调研，培训课程也是在反复的论证、调整与实践验证中保留下来的，但在培训过程中出现的许多问题是在培训之前难以预料的，因此三个月置换脱产的培训课程不应是一经预设就一成不变的，而应是不断修改和完善的。

3.层次性原则

课程开发的层次性是指在按照学员整体水平设置共性课程的基础上，充分考虑学员之间的各种差异和多元化的培训需求，分层分类制定培训目标与设置课程内容，使不同层次不同水平的教师在课程内容方面各有侧重点，满足所有学员的个性化需求。因此培训机构要为不同层次的学员量身定制培训目标与培训内容，使每个老师培训后在原有教学水平上有所提升，行为有所改变。如骨干教师处于成熟、成名期，重点是如何形成他们自己的教学特色，如何总结教学成果、如何引领其他教师；而转岗教师或兼职教师处于教学适应期与成长期，重点是如何适应当前课程改革的发展方向，如何提升专业素养与教学能力等。

4.独特性原则

课程开发的独特性是指在教育部国培计划的总体指导方向下，分析当地参训学员的现实状况的基础上，选择和设计出既体现国培计划的统一要求，又充分考虑本地的实际情况和发展需要的教师培训课程，形成一定的地方特色课程或院本特色课程。如湖南第一师范学院结合学院办学历史和实际情况开设了“毛泽东素质教育思想研究”、“团体学习动力拓展活动”、“课前体验分享”等特色课程。

（二）形成以生为本的课程开发流程

首先，在课程开发程序上要以人为本。课程开发可采用三回合的方式进行：第一回合，向来自不同地区、不同学校、年龄、教学经验、知识水平、参训经历各不相同的参培学员发放培训需求调查表，内容包括参培学员的基本情况和目前最需要培训的内容，教学中最大的困惑与难题等，在对以上状况进行统计分析的基础上，召开课程设计专家研讨会，就培训内容的主次性，紧迫性等进行梳理排序，确定培训中重点解决和能解决的问题，初步制定出培训的课程模块和核心课程；第二回合，向参培学员发放课程设计意见反馈表，根据反馈意见对已有的课程设计进行修改；第三回合，组织部分小学一线教师就已修改的课程进行讨论，再确定教学内容。通过“三回合”的课程开发程序，充分吸纳了参训学员的需求意见，使课程设计更具有针对性。

其次，课程实施上关注动态发展。其一每个学科在课程实施之前要有一定的“留白”，待学员到校后通过再次征求意见，对“留白”课程进行灵活的填补，以便课程结构的完整。其二，在课程的不断展开与深入过程中，根据学员在培训过程中产生的新问题与新需求，对预设课程进行调整与更新。具体的操作方式可以在培训过程中，适度进行调节；也可以在阶段性培训小结时，以观察、座谈等方式了解学员对课程的满意度和需求，以确定和整合下一阶段的培训内容。

（三）科学合理地设置课程

1.课程内容的设置上应主题鲜明、重点突出

各培训项目因受培训时间的限制，培训内容不可能面面俱到。在有限的时间里，重点解决什么问题是课程开发必须思考的问题。如湖南第一师范学院的语文短期集中培训就是根据学员的需求，确定了以“阅读教学中的文本解读”或“作文教学”为主题的课程体系，集中解决某一方面的问题。同时对主题培训中教师迫切需要解决的热点与难点问题集中力量加以突破。如培训前通过问卷调查，将收集到的急需解决的问题发给相关的授课教师，要求他们在教学中针对这些问题进行备课，课堂中予以解答或组织研讨；开设问题诊断课程，有关专家及一线教师就学员关心的教学问题有针对性地进行诊断与解答。

2.课程内容的选择上应任务驱动、自主选择

为了使不同层次不同水平的教师在课程内容方面各有侧重点，满足他们个性化需求，课程内容设置的形式上可分为必修课和选修课，参培学员根据自己的实际情况进行选修课程的自主选择，以使参培者产生足够的动力，实现其预设目标。自主选择程序如下：

第一步：培训院校根据培训目标，学员总体需求，设立课程超市，一开学就将各个学科课程模块的内容、性质和形式以菜单的方式公布于众；第二步：参培学员根据自身专业成长的阶段，做“我最欠缺什么（最需要什么）——我重点学习什么——我最终达到什么”的自我分析，根据已定的培训目标，找出自己在专业素养与基本功方面的欠缺或教育教学方面的不足，再结合所在单位对自己的期望，明确自已的学习任务。第三步：学员在任务驱动的基础上，自主选择课程内容，在老师的指导下完成一系列学习任务，选修课时比例达到既定的要求。

3.课程形式的设置上应行动研修为主，重在参与

丰富多样的培训形式是学员提高学习兴趣、保持学习激情的重要要素。杜威的做中学教育思想启示我们：任何培训不仅需要一定的理论课程做指导，更需要大量的互动、实践、体验课程来操练，因此在课程的形式上以行动研修为主线，采用多样化的方式[2]。如图1所示：

理论引领的教学方式使学员在专家高屋建瓴的理论指导下，开阔视野，指明发展方向，引导学员将教育教学理念融进教学设计中，教学变为一种“参与探究式”的学习活动；行动实践的教学方式是让教师在教学实践中掌握教育教学方式方法，使其不良的教学理念与行为得到矫正，能力得到提升，经验得以梳理、成果得以总结、形成教学特色与风格；技能训练的教学方式将自主选择的同一类型的技能训练学员组成训练组，保证每个学员获得更多的练习和专家辅导机会，使某一专业技能有大幅度提升；情境体验的教学方式让参训教师在真实的情境中学习、其能力也在情境体验过程中得以提升；经验分享的教学方式：学员分享自己在新课程实施中的难点、热点问题和困惑的解决方法，教学中成功的经验或失败的教训，使参培学员从中得到启示与借鉴[3]。

（四）充分挖掘和利用学员自身的课程资源

图1

把学员作为重要的课程资源来开发，能使培训内容在学术性、理论性、实践性、操作性等方面互相融合，从而提高课程的实用性，因此必须加大对学员资源的开发力度。一是挖掘学员其独特的经验资源。美国著名成人教育家林德曼十分强调成人经验的作用，倡导以经验为基础进行成人教育，他提出“最有价值的资源是学习者的经验，经验是成人学习者最有效的课本”[4]。因此在培训过程中，给出一定的时间与空间，请他们分享自己教育教学的经验，通过学员论坛，故事演讲、学员专题讲座等多样化的方式将这些经验共享出来，这些经验对其他学员来说，其可学性与操作性都很强，对分享者来说，通过与同伴之间的互动，与导师之间的交流，从而更好地提高自己。二是挖掘其丰富的案例资源。参培学员都在一线从教多年，他们积累了大量生动的、富有借鉴意义的教学案例、操作方法，将这些案例与方法整理成册，就成了最有意义的课程资源。三是挖掘其组织资源，充分发挥每一位参培教师的主体性，由他们自己组织论坛、沙龙等，每一位参与者都有机会主持活动、轮流上课、评课、小结，让每一位参与者在完成各自任务的过程中找到自身的价值，获得自信，体验到培训课程的价值。

[1]教育部,财政部.关于实施中小学教师国家级培训计划的通知[EB/OL].2010-10-22.http://www.gov.cn/

[2]杜威.杜威教育论著选[M].赵祥麟.王承绪,译.上海:华东师范大学出版社,1981.

[3]侯器.乡村师范生基本功训练与考核策略[J].湖南第一师范学院学报，2012，（1）：38-41.

[4]陈利利.林德曼的成人教育思想及其现实意义[J].河北大学成人教育学院学报.2011,(6).

Problem sand Strategieson Developing the Effective Curriculum ofGuopeiPlan

XUWei-liang

(Hunan FirstNormalUniversity,Changsha,Hunan 410205)

GuopeiPlan hasbeen carried out for three yearsand achieved good resultsbutsome problemsappeared such asthe goalof the curriculum istoo generaland itsstructure isimproperand itneglectsthe student'sown resources and so on.Therefore,itw illgreatly improve the quality of GuopeiPlan to develop student-based curriculum,set up curriculum scientifically and properly,fully dig outand utilize the student'sown resources.

GuopeiPlan;curriculum development;problem;strategy

G632.3

A

1674-831X（2012）04-0012-04

2012-04-10

湖南省2011年普通高等学校教学改革研究课题（2011[468]）

徐卫良（1974—），女，湖南湘乡人，湖南第一师范学院讲师，硕士，主要从事教师教育研究。

[责任编辑：葛春蕃]