大学英语多媒体教学模式与传统教学模式的实证对比研究——以滁州学院大学英语教学为例

张 瑜，尹娇娇，姚志英

（滁州学院 外国语学院，安徽 滁州 239000）

大学英语多媒体教学模式与传统教学模式的实证对比研究
——以滁州学院大学英语教学为例

张 瑜，尹娇娇，姚志英

（滁州学院 外国语学院，安徽 滁州 239000）

本文以滁州学院大学英语为对象，主要以建构主义为理论指导，采用问卷调查和实验手段对滁州学院大学英语课堂中即多媒体教学模式与传统教学模式两种最常用的教学模式，进行实证对比研究。通过理论探讨与教学实验，研究多媒体教学模式与传统教学模式在滁州学院大学英语教学中差异，探究提高大学英语教学质量的高效途径。

建构主义；媒体教学；传统教学；对比研究

一、CALL及多媒体相关研究

机辅语言教学（CALL）在过去二十年的大学英语中显示出强大的实力。最初，Levy（1997）认为CALL是将计算机应用于语言教学和学习的一种方式。后来，CALL被狭义地认为一种语言教学和学习方式和方法。而在该方式和方法中，计算机只是一种语言学习和材料评估的一种辅助工具。自20世纪50年代，计算机就已经被广泛应用于语言学教学中。Warschauer和 Healey（1998）把CALL分为三个主要阶段，分别为：行为主义CALL，交际性CALL和综合性CALL。从20世纪50年代到60年代，行为主义CALL被称为训练和练习的一种方法。当时的CALL主要基于一种行为主义学习方式。而该方式认为计算机作用稍优于技工导师。20世纪70和80年代，交际性CALL应运而生。该技术在理论上和教学上完全摒弃行为主义CALL。交际性CALL更加注重运用而不是只局限于形式本身。例如：语法教学应该更多的鼓励学生产生原创性的表达形式，而不是只为了重复地使用预先的语法框框。最后一个阶段为综合性CALL。该阶段的CALL是前两阶段在多媒体和超媒体技术上的更新。综合性CALL试图融合各种语言教学方法，即听、说、读和写。多媒体和超媒体网络电脑为每一位学生提供一系列可操作便捷的交流工具。综合性CALL被认为是最优化CALL。

从20世纪90年代，随着信息技术和数字音视频的发展，多媒体被广泛应用。正如其名字所示，多媒体（multi＋ media）是由多样性（multiple）和媒体（media）结合而成。在Longman Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics中“多媒体”的定义为：“为了一个共同的目的而运用多种不同的媒体方式”或者“一种计算机控制和调解的一种集合，该集合能够让人们通过不同的形式接触和运用数据”［3］446。多媒体是传统计算机媒介和信息知识应用的一种结合。为符合语言教学中的多媒体，本研究将“多媒体”定义为：外语教学中，文本、图片、数据及图片、静照片和音乐声音的综合应用。多年来，教师为了丰富课堂教学，已经在课堂上使用幻灯片、电影、录放机和投影仪等。然而，现今，大学老师可以熟练掌握并应用电脑和硬盘存储器整合不同的媒体材料。在本文研究中，多媒体不包括具有互动特性在线学习等。

二、建构主义（Constructivism）

建构主义是本研究的理论基础。建构主义指人们如何去学习。该学习理论是从认知科学理论基础上发展而来的。建构主义理论认为：世界上不存在唯一的真实和任何客观的现实，认识者只有在领先自己的经验前提下，建构真实或者是在解释真实的过程中逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身的认知结构得到发展。换言之，学习者在没有教师传授知识的情况下，通过与周围的人和事的交互作用，也能自动建构起有关知识的意义。建构主义学习观是一种关于知识和学习的理论。建构主义认为，知识是暂时性的、发展性的，又逐步内化建构的。而“学习”是指学习个体将有意义表现形式逐一构建的认知过程。建构主义几大要素分别为：知识的主动建构、真实世界环境和解决问题的社会协商等。多元素相关环境对于学习是非常重要的。学习个体应该被提供更多的机会从社会学角度去揣摩其意义。

本研究是基于前人研究成果基础上而进行的。在安徽省滁州学院，多媒体的实时环境同前人的研究背景大有不同之处。在本校英语课堂上，在线学习及计算机与学生互动基本不能完全实现。本研究从该校大学的英语教学环境出发，充分比较两种教学方式和方法的不同效果，探究真正提高大学英语教学质量的高效途径。

三、研究设计

为较全面真实地反映滁州学院传统教学模式和多媒体教学模式对英语教学的不同影响，笔者兼用定量与定性两种研究方法，通过问卷调查和采访的形式开展研究。

本研究的受试者为滁州学院两个专业（08测绘工程和08汉语言文学）共计136，其中男生75人，女生61人。两班分别在2008年入学伊始，进行了英语测试，两班的平均成绩及总分相当，没有显著地差异。在这个基础上，本研究对两个班进行了不同教学方式方法并对两班教学效果进行比较观察。

1.研究问题

本研究努力回答以下问题（1）传统教学模式和多媒体教学模式分别各自的优点和缺点？（2）两种不同的教学方式对学生的成绩会有哪些影响？（3）学生更期盼哪一种教学方式？

2.研究工具

本研究主要采用问卷调查，采访等工具。

3.问卷调查

本问卷调查是基于先前的传统教学模式与多媒体教学模式的研究以及滁州学院英语教学具体环境而制定。首先，为确保调查问题的效度，本研究进行了名为《传统英语教学模式与多媒体英语教学模式对比研究》前期先导研究。经过对学生的先导调查，最终对调查问卷再次进行修改。本调查问题共分为17个多项选择题和二个开放式问题，共计19题。多数的问题是按照Likert五度量表进行。

4.实验方法

实验方法是一种“教育教学方式方法，在该方式中，一种观念和假设可以通过不同受试者和不同的变量之间的关系来进行验证和证实”［3］246。该研究选用两个班级进行实验，即把08测绘工程班和08汉语言文学班分别定为控制组和实验组。为了减少不同变量的影响，本研究选择两位从事多年英语教学且经验丰富的教师分别对两班进行大学英语授课。虽然两班受试组教学模式不同，但是都采用相同教材并且统一教学进度。

5.受试采访

采访是“为了收集信息，在调查者和单个个体或者群个体之间进行的一种对话方式。采访被用来收集语言学分析数据，并且可以应用于需求分析”［3］246。在进行个体采访之前，调查问卷中总共有两个开放性问题。换言之，整个采访结构已经准备就绪。在整个采访过程中，一台MP4和一台录音机作为记录工具。本研究选择五名同时接受过传统教学模式和多媒体教学模的08级工管系的同学进行采访。五名参与者都是理科学生而且都是自愿参与本次采访。

6.数据收集

调查问卷在正规的课堂上被分发给受试者。在每一个班级，教师在课前利用10分钟时间请同学完成问题调查。收集好调查问卷后，研究者将调查问卷数据输入电脑中，利用社会科学统计软件包SPSS16.0对其进行统计分析。经过二学年的实验后，本研究将会对两个受试班学生的CET－4成绩进行独立样本T检测，并把显著值定为0.05。

四、研究结果

（一）问卷调查结果及分析

本部分研究是对问卷调查进行讨论，并利用SPSS 16.0对两种模式进行比较分析。

1.两种教学方式不同比较

平均值可以有效的体现出一组数据的中央趋势。即指两个或两个以上的数相加的和，除以相加的数的个数，所得的商。本研究要求参与者通过五选一来表达他们的观点。整个选项从五分（特别强烈支持）到一分（特别强烈反对）分布。在问卷调查中，本研究设计了四个配对式问题。表1展示出其中二题的平均值。

表1 部分配对问题平均值数据

2.黑板书利用度比较

在表1中，两种不同教学模式在黑板书利用率方面的差距最为明显。传统教学的黑板书利用平均值比多媒体教学平均值班高2.9。这表明，在传统教学中，教师更多的利用板书进行教学。

图1 黑板书重要性

根据图1所示，参与者中，50%的同学认为黑板书对英语教学重要而19.5%的同学认为它是非常重要。只有0.5%的同学认为黑板书在英语教学中是无关紧要的。这表明，黑板书的重要性被大多数同学所接受。本研究观察到，在现在的多媒体教学课堂上，大学英语教师经常忽视黑板书的使用。多数大学英语教师只是胡乱的在黑板上无序地草书几笔，甚至更有大学英语教师完全不用板书。实际上，黑板书无论在教学中还是在学习中均发挥着重要的作用。

3.知识点清晰度

如图2所示，1.5%的参与者认为在传统教学中，知识点讲解特别清晰明了。而23.9%的参与者认为在传统教学，知识点讲解清晰明了。5.6%参与者认为在传统教学知识点讲解非常不满意并且认为讲解不够详实。图3表现出，13.8%的参与者认为在多媒体教学中知识点讲解非常清楚明了。而61.5%参与者认为在多媒体教学中知识点讲解清楚。1.5%参与者非常不满意多媒体教学中知识点的讲解，并认为讲解不够清晰明了。

图2 传统教学中知识点清晰度

图3 多媒体教学中知识点清晰度

Krashen（1982）的输入假设认为，在第二语言习得中，使语言习得得以发生的充分必要条件是：让学习者沉浸在包含稍高于其现有语言能力的可理解性语言项目的输入中。本研究认为，在多媒体教学中，大学英语老师应该更加关注于知识点讲解清晰度上。从实际课堂教学观察来看，当用PPT等多媒体手段来展示授课内容时，大学英语多倾向于将过多的信息材料杂乱无章塞满整节课。而对学生来说，如此多的信息量将是一种信息负担。另一方面，大学英语教师适当合理使用PPT等多媒体段可以使学生更清楚理解知识背景。从而，学生可以得到英语国家总体背景知识。这样给大学英语教师提出更高要求。大学英语教师应该根据不同的授课实际需要充分运用每一种教学方式。

（二）实验方法—四级部分成绩分析

经过近两年的实验，控制组和实验组学生都参加了2011年6月大学英语四级考试。对每位同学大学英语成绩中的听力和写作分别进行了数字统计。在进行实验之前，控制组和实验组都分别进行了期中英语测试。两组成绩分别用SPSS16.0进行分析。实验组平均成绩为69.6而控制组平均成绩为70.2。两组平均成绩没有出现显著差别，因此此实验的效度可以基本确保。

1.听力成绩分析

听力作为非常重要的语言技能，在语言认知过程中扮演非常重要角色。然而，对于大多数中国英语学习者来说，听力理解却是头等难题。它与知识输入形式和知识输入质量有很大关联。

表2 听力理解分数

从表2中看出，控制组听力理解成绩平均值为100.258，而实验组听力理解成绩平均值为105.345。实验组听力理解的成绩平均值比控制组听力理解的成绩平均值高出10.087。以下是对两组听力成绩进行独立样本T检测。结果如表3所示。

表3 独立样本T检测

表3是CET4听力理解分数的独立样本T检测。正如表3所示，0.065的Sig.值明显大于0.05，即证明控制组和实验组具有有相同的方差值（Variance）。因此本研究只需使用Equal Variances Assumed数据便可。P（0.032）＜显著值（0.05）。在0.05的显著性水平，控制组与实验组存在显著性差异。

在多媒体教学中，幻灯片，投影仪等技术被广泛应用。而在传统教学中，多数大学英语教师只有录音机被应用于听力练习。多媒体在大学英语教学中的应用将会加大学生的知识输入量和文化背景相关知识量。而传统教学模式中，大学英语老师教授听力经常使用录音机。虽然录音机较方便快捷，但是会经常使学生感觉疲惫困倦。对于中国英语学习者来说，他们很少能够直接地接触到原汁原味的外语学习环境。而多媒体技术可以弥补这种不足。多媒体技术中所呈现的材料可以从政治，经济，文化生活方方面面展示外语环境的每一个细节，并且可以随时更新。众所周知，听力理解能力虽然是一种接受性技术但也是一种积极的活动。听力背景知识是听力进程中非常重要的成分。Lado将学习外语目的定义为“有能力去使用该语言，理解它的意思和内含。有能力从目标语文化层面去理解演说和写作”［5］235。本研究表明受试学生四级成绩呈现出明显的区别性特征，再次突显出多媒体教学在大学英语听力教学中的优势。

2.写作成绩分析

作为一项输出性技能，写作是英语学习中不可或缺一部分。因此，大学英语教师应该更加注重英语作文的教学。近些年，非英语专业学生在CET4测试中表现不理想，特别是在写作部分的测试中。这已经引起了大学英语教学相关部门的高度重视。

表4 写作分数

表4显示控制组和实验组的四级写作分数。控制组写作成绩平均值59.325比实验组写作成绩平均值62.345仅低3.02。

表5 独立样本检测

表5是CET4写作分数的独立样本T检测。其包含对本研究非常重要的数据。正如表5所示，0.761的Sig.值明显大于0.05，即证明控制组和实验组具有有相同的方差值（Variance）。因此本研究只需使用Equal Variances Assumed数据便可。P（0.307）＞显著值（0.05）。在0.05的显著性水平，控制组与实验组不存在显著性差异。

一般来说，写作是最直接反映中国英语学习者英语水平。而学生又不太可能，仅仅依靠考试前的几场英语写作讲座，就得到CET4考试中写作高分。本研究建议大学英语老师将写作作为输出性练习，从而给学生提供更多的写作机会。在如今的大学校园中，虽然写作是一项非常重要的写作技能，但是并没有在英语教学中得到充分重视。根据对几位滁州学院大学英语教师的座谈得知，一般滁州学院大学生每一学期基本仅在课堂完成一到二篇即时作文。在传统教学模式中，英语教师会同时给学生提供句型分析和语法等相关知识。然而，在多媒体教学中，大学英语教师可以通过PPT为学生提供更多的写作材料，更准确的表达方式和观点。同时老师可以利用PPT更好的评论学生优秀作文。而在本研究的数据分析中，并没有体现出多媒体教学在写作方面较之其在传统教学的巨大优势。

（三）采访

通过采访，本研究得到了更多对于两种教学方式的学生意见。首先，相对于传统教学方式，大多数学生肯定了多媒体教学更加具有吸引力。多媒体英语教学中能够为学生提供更好的英语语言环境，从而最大限度满足学生在听说上进步的需求。

较之以前的传统英语课堂教学模式，多媒体英语教学模式更能跟上时代的步伐，给人一种全新的体验。首先，它改变了传统的教学模式，包含的知识更多更丰富。这样，可以让不同的同学根据自己的需要择取知识。其次，它加快了上课的速度。老师不用再板书，这就节省了很多宝贵的上课时间。（张同学）

值得注意的是，对于课堂上师生的互动方面，多媒体教学在此方面，并未体现出巨大优势。很多大学新生，还并不习惯于自主学习。他们同时需要教师课上和课下的辅导。培养学生更高的自主学习性，也是教学中的重点。

课堂气氛不够活跃，老师与学生的英语交流有很大的发展空间。课堂学习内容过于“与时俱进”，老师只顾放一张张PPT，不理学生对每一张PPT的现时反应。（单同学）

其次，由于大学英语教师在多媒体教学模式下想要给学生传递更多的信息量，导致信息量“堵塞”。学生很难抓住和记下课堂教学重要知识点。随着老师轻点鼠标，PPT“一闪而过”的现象时常出现在多媒体教学课堂中。

对于英语老师的PPT的制作感觉一般。每页播放的信息量太大，无法看全。制作页数太多，不能突出重点。每节课下来，不知老师讲了些什么，总是云里雾里。PPT的背景音乐太大，感觉很吵，但这声音可以使我本来快要进入睡眠的状态转向清醒，有助于集中精力。我个人认为，英语课上的课件色彩需要更华丽一点。（邵同学）

五、结论

通过本研究发现，传统大学英语教学模式与多媒体大学英语教学各自都有自身独特的优劣势。大学生更倾向于能够提供更多信息，教学更为灵活的多媒体大学英语授课方式。多媒体大学英语授课方式能让大学英语教学方式更加灵活内容更加丰富多彩和多元化。然而，大学英语教师在多媒体英语教学中的作用并没有得到很好的体现。如没有大学英语教师的积极配合和努力，无论教学模式多么先进科学，大学英语课堂良好的师生互动氛围也是很难实现的。本研究建议应该将传统大学英语教学模式和多媒体大学英语教学更好的结合从而进行大学英语教学。本研究只是基于滁州学院部分学生实证研究，研究范围和时间有限，因此研究成果有一定的局限性。要想更好的深入了解大学多媒体英语教学，可以进一步探讨大学英语多媒体网络辅导和在线学习的互动特性。

［1］ Levy M.Computer－AssistedLanguageLearning：Context andConceptualization［M］.Oxford University Press，1997，164.

［2］ Warschauer，M.＆ Healey D.Computers and Language Learning：An Overview.Language Teaching［J］.1998，31：57－7.

［3］ Richards，J.，Schmitdt，R.，Kendrick，H.et al.Longman DictionaryofLanguageTeachingandAppliedLinguistics［M］.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2005.446，246.

［4］ Krashen，S.PrinciplesandPracticesinSecondLanguage Acquisition［M］.Oxford：Pergamon Press，1982.

［5］ Lado，R.LanguageTeaching：AScientificApproach［M］.New York：McGraw－Hull，Inc.，1964，235.

A Comparative Study of Multimedia and Traditional English Teaching Modes

Zhang yu，Ye Jiaojiao，Yao Zhiying

With the development of technology，computers have found their way into the university instructional environment and have evolved as an important teaching tool.Based on the theories of Constructivism，multimedia English teaching mode and traditional English teaching mode in Chuzhou University are analyzed in this study.Three instruments－questionnaire，experiment and interview－are employed.Through the theoretical discussion and the teaching experiment，this study explores the difference of the two teaching modes seeking the high－way of improving the college English teaching.

constructivism；multimedia teaching；traditional teaching；comparative study

G642

A

1673－1794（2012）01－0116－04

张 瑜（1982－），女，辽宁抚顺人，助教，文学硕士，研究方向：外国语言学及应用语言学；尹娇娇，助教，文学硕士，研究方向：外国语言学及应用语言学；姚志英，副教授，文学硕士，研究方向，外国语言及应用语言学

到滁州学院校级教研项目“滁州学院大学英语试点班教学模式与传统教学模式的实证对比研究”（2009jyy003）；滁州学院教学质量工程项目大学英语教学团队项目和安徽省高校省级质量与教学改革工程项目（20101048）

2011－10－21