关于语文课堂有效教学的随想

陈远玥

课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完课本内容或教得认真与否，而是指学生有没有学到什么或学得如何。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没得到应有的发展，也是无效或低效学习。所以有效和高效的教学就是使学生获得充分发展，内容包括知识技能、情感态度、价值观的和谐统一发展。长期以来，语文教学费时多、效果差的课例并不少见。究其原因，是语文课堂缺乏有效性。那么什么样的语文课堂才是真正有效教学呢？笔者以为有效的语文课堂至少应该具有以下四个方面的特征：

有效语文课堂的特征之一：学生作为学习的主体，学习语文的内驱力必须得到不断的激发。

帕默尔在《教学勇气》一书中说：“我们在教学过程中绝大多数时候行为和内心不是统一的，而是分离的，我们所做的只是被外在的规范和要求所约束，让我们不得不做的，而不是源于内心真实的想法和兴趣。由此导致我们只是疲于应付而少有内心真正的快乐。”如果把帕默尔的话语沿用到我们的语文课堂教学中，要让语文教学真的有效，我们首先必须解决学生对语文学习不是源于外部的压力而进行的应付，而是缘于内心对语文的热爱和兴趣；不是源于外在考试的压力，而是缘于对语文学科和语文教师魅力的深深吸引等问题。所以，真正有效的语文课堂首要的不是这个模式那个方法，也不是这个训练那个技巧，而是我们的语文课堂要能够让学生真心喜欢语文，真心对语文学习感兴趣，要让学生真心喜爱他的语文老师，真心享受他的语文课堂。也许这样的语文课堂还只是一种理想的境界，但无疑应该是我们追求有效语文教学的大方向或根本出路。只有这样，学生学习语文的内驱力才能不断被激活，学生才能在课堂上始终处于一种积极的状态，学习的效果与效率才会真正提高，学习所获得的效益才是真正有效的。

特征之二：有效的语文课堂往往立意有高度。

教学犹如写作，写作有立意高低之分，教学也有定位高低之别。一堂有效的语文课堂，必然立意深远，高瞻远瞩：有一种让学生豁然开朗之感，教学流程浑然天成，教学节奏跌宕有致。如教学《石壕吏》，老师们大多从作者简介、背景介绍、课文朗读、文言字词、内容理解、主题把握一路教下来，似乎也无可挑剔。而有一位教师抓住一个“苦”字做文章：首先引导学生找出能够表达诗中人物和诗人思想情感的一个词——“苦”字，然后围绕这个词逐层推进，思考为何“苦”、 “苦”的表现、诗人怎样写“苦”；在理解“苦”字的过程中，带动对文言字词的理解，对人物形象的分析、对语言的品味。两相比较，高下立现。后面这位老师的教学，在“把握情感”的旗帜下整合其他教学内容，各个教学内容就不再是散兵游勇，而是共同为一个主题服务。更要紧的是，这是在传授一种重要的阅读方法——不仅仅是教学生学习这一篇课文，而且在教学生学习一类文本。“授人以鱼，不如授之以渔”说的就是这个道理。

立意高的课堂，学生的情感、思维被充分调动起来，始终保持着高昂的学习热情和高涨的积极性。课堂教学中，教师真正在“教”，学生真正在“学”，一步一个脚印，甚至一步一个坑，印象深刻，教学效果极佳。

要特别指出的是，深度不等于难度，因为有深度的角度往往有梯度，学生沿着教师搭建的台阶一步一步拾级而上，往往感觉到的是渐入佳境的欣赏而不是困难。

特征之三：有效的语文课堂必定是语文课程资源得到最大限度地合理开发和利用的课堂。

新课程强调教师、学生和教材教学内容都是重要的课程资源。如何将这些资源进行有机整合和充分利用是有效语文课堂的又一重要特征。因此，要让语文教学真的有效，首先是教材教学内容资源的深度开发。读懂、读通、读透教材，恰当处理教材是语文课堂有效的关键。其次，对学生学习主体地位的尊重。许多的语文课堂之所以低效，一个根本原因就是课堂的话语霸权仍然牢牢操控在教师手中，学生仍然处于一种被动学习的状态，即使一些所谓的“自主、合作、探究”的课堂，仍然只是一个形式，缺乏本质上的对学生阅读的原初体验和感悟的尊重，也缺乏对学生个性化的解读的尊重。当然，尊重学生的主体地位，我们同样又要防止对文本的误读与浅读，使语文阅读教学始终沿着语文课程价值指向前进。最后，教师作用的积极有效的发挥。教师在课堂教学中的作用至关重要，新课程对教师角色的定位没有弱化，而是在不断地强化。强化教师的作用，一是不断提升教师自身的专业素养，能够做到对教材内容的准确把握、恰当处理，又能够紧紧依据学生的学情进行恰当有效的预设，精心预设是课堂走向有效高效的前提。二是教师灵活的教学方法和手段，丰富的教学机智是课堂动态生成的基础。三是教师幽默风趣的语言、高尚的人格魅力是吸引学生对本学科学习持久不竭的动力。只有充分开发这些课程资源，真正做到师生在课堂上共生共长，语文课堂才会有效和高效。

特征之四：有效的语文课堂应倡导朴实的教风。

当前，教学中形式主义仍然存在，如不需要讨论的却要分组讨论；不需要各自放声朗读的却要放声朗读；不需要表演的却要表演；不需要用电教手段的却要用。这样的形式主义，只能增加课堂教学的内耗，降低课堂教学效率。因此，有效教学必须克服形式主义，倡导朴实的教风。所谓“朴实”，指的是课堂气氛以及教学手段和方法运用上的纯朴无华，不耍花样。教师应有实事求是之意，无哗众取宠之心。朴实，无疑是语文课堂教学有效的一剂良药。

总之，语文课堂是学生获得知识、发展能力的主渠道。教师应运用自己的教学艺术，尽可能使学生的大脑皮层处于兴奋状态，使每堂课都成为有效教学。让有效教学从课堂导入开始，从激发热情起步，由精心设计入手，在质疑探索中感悟，为培养能力服务。所以我们教师一定要转变教学观念，从不理想的教学案例中总结经验、吸取教训，为创造出真正的有效语文课堂教学闯出一条自己的特色之路﹗

（作者通联：636256四川省开江县讲治中学）