建构主义理论应用于高校体育舞蹈专选教学的实验研究①

2012-11-07孔祥魁

当代体育科技 2012年24期

关键词：建构主义舞蹈实验组

孔祥魁

（长江大学体育学院湖北荆州 434023）

建构主义理论应用于高校体育舞蹈专选教学的实验研究①

孔祥魁

（长江大学体育学院湖北荆州 434023）

本文通过对长江大学体育舞蹈专选班的学生分两轮进行教学实验，收集实验前后实验组与对照组在学习兴趣与动机、专项运动能力、学生教学能力指标变化的数据，并进行统计分析得出相应的结论。

建构主义体育舞蹈

在我国由于体育舞蹈教学起步较晚，其教学方法仍然以传统的教学法为主。现今社会需要的人才除了要具有扎实的专业基础知识、较强的教学能力、良好的心理素质以外更要具有良好的创新能力和实践能力。建构主义运用到教学中恰能解决这个问题。建构主义理论将学生作为教学的中心，重视学生认知能力、创新能力等综合能力的培养。

1 研究对象与方法

在长江大学体育学院2009级体育舞蹈专选学生中随机选取24人作为实验对象，并将其随机分为实验组和对照组，其中各组男生6人，女生6人。

主要的研究方法有：文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、教学实验法、数理统计法。实验先进行预实验以验证基于建构主义理论的教学方法在体育舞蹈专选课程的教学中的可行性，第二轮实验前后由测评组对实验组和对照组学生的专项运动水平（包括基本节奏、身体姿态、整体动作和表现力等基本素质）以及通过问卷调查对其学习动机和兴趣、教学能力等方面进行测试。

2 结果与分析

2.1 学生学习兴趣和学习动机影响分析

学生对于所要学习的内容兴趣的高低和学习动机水平的高低，直接影响着学生在学习过程中的整体学习氛围和学习效果。经过教学实验后，从两组学生的学习兴趣和动机的测试结果可以看出：实验组和对照组的学习兴趣和学习动机在实验后存在显著性差异（见表1、2）。这说明基于建构主义学习理论的教学方法更有助于学生学习兴趣的激发，有利于学习动机的提高。建构主义学习理论的教学模式是以学生为主体，注重培养学生自身能力，老师采用学生所喜欢的教学方法，提高了学生对体育舞蹈的学习兴趣及学习的主动性，从而提升了学生学习体育舞蹈的动机。

表1 实验前和实验后学习兴趣测试结果（N=24）

表2 实验前和实验后学习动机测试结果（N=24）

表 3 实验后学生体育舞蹈专项运动能力测试结果（N=24 人）

2.2 对学生专项运动能力影响的分析

经过完整的教学实验后，对实验组和对照组学生的专项运动能力测评结果见表3。测试结果表明两组学生在经过一段时间的学习之后，转向能力都有一定的提高，但实验组学生提高幅度明显优于对照组。具体来分析可以看出实验组学生的基本节奏优于对照组，实验组和对照组之间存在着显著性差异。实验组学生能更好的把理性思维和感性认识通过身体运动有韵律地体现出来。在身体姿态方面，实验组的测评结果也优于对照组，但显著差异不大。因为力求动作教学的准确性都是任何教学方法的基本要求，学生通过多次的静立性练习能较好的认识与掌握专项教学中对身体线条的要求。实验组和对照组在整体动作的比较中也存在显著性差异，说明建构主义学习理论的教学方法能推动动作技能的形成，促进教学进程，增加练习密度，提高动作的可掌握性。表现力方面实验组和对照组也有着明显的差异，这是因为实验组学生动作能较快的熟练，再加上与音乐配合的时间比对照组相对要长，从而在运动中表现出的协调性和节奏感方面优于对照组。

2.3 对学生教学能力的影响分析

教学能力是体育专业学生的基本能力，对于体育舞蹈专业的学生来说同样具有重要意义。本实验着重对学生的语言表达能力、动作示范能力、教学组织能力及编排能力进行了学生的自我评价，结果见表4。

从表4中可以看出学生对教学能力的自我评价结果呈现出显著差异性（P<0.05）。这又证明在体育舞蹈专选教学中的教学中运用建构主义教学理论在提高学生的语言表达、课堂组织、动作示范和动作编排等方面比传统教学方法的效果更加明显。这是因为实验组在教学过程中，教师根据每堂课的教学目标，分别各个任务分配给不同的教学小组，并创设相应的教学情境，由学生来对任务进行尝试、实践，然后经过教师指导和小组讨论，由各个小组进行讲解、评价，极大地锻炼了学生的语言表达能力和组织能力；而在课堂教学中进行的动作组合的展演，也使得学生的动作技术水平不断地提高，而各小组在准备展演的过程中，对于各个动作不同的理解和结合，也使得学生的创编能力得到一定的加强。