录像观察反馈法对中药制剂教学效果的研究

洪巧瑜 王克荣 蒋爱品 付立明 尉海玲

北京卫生学校中药学科，北京100053

录像观察反馈法对中药制剂教学效果的研究

洪巧瑜 王克荣 蒋爱品 付立明 尉海玲

北京卫生学校中药学科，北京100053

随机选取笔者所在学校2008、2009级中药专业两个无差异班级，分别采用录像观察反馈法和普通教学法两种不同教学方法进行中药制剂教学研究。结果分析表明录像观察反馈法对中药制剂教学效果优于普通教学法。主要体现在录像观察反馈法更有利于积累素材、丰富教学资源，利于教师备课，利于提高学生学习主动性、教师教学主导性，增强师生间互动，更好地开展双边教学。

录像观察反馈法；中药制剂；教学效果

录像观察反馈法通过创设工作场景，创设教学情境，拍摄中药剂型的手工及机器制备过程录像，以引起学生的情感、态度等体验，帮助学生理解学习、工作任务，激发学生的学习热情，了解实际生产过程中的技术要点。在教师指导下学生进行实际操作，录制师生教学过程，尤其是学生的完成过程，师生观察其教学录像进行反馈、提炼。自2000年以来，笔者所在学校招收的学生分数连年下滑，质量越来越差，80%以上中考成绩不足总分一半，这些学生对自己未来的发展缺少自我设计与自主安排， 自律和自控能力较差，学习上缺乏自觉性和主动性，更让人感受到改进工作的紧迫性。对于如何开展中等职业中药制剂教学工作，让学生成为中药制剂生产岗位合格的接班者，笔者所在单位进行了一定的探索，开展了录像观察反馈法的中药制剂教学研究，现报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取北京卫生学校2010年1月～2011年7月0952班（40名）同学为实验组、0852班（42名）同学为对照组；两组都为北京卫生学校中药专业二年级学生，历时2.5个学期周。两组年龄、入学成绩等一般资料比较，差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。

1.2 方法

对中药制剂教学效果的主要研究方法采用对比实验法。实验组采用录像观察反馈法，对照组采用普通教学法。

1.3 统计学处理

应用SPSS13.0软件， 组间比较采用t检验，P＜0.05为差异有统计学意义。

2 录像观察反馈法在中药制剂教学中的开展

2.1 拍摄标准录像

根据任务培养计划，通过任务立项，情景再现，创设工作场景，教学情境，设计制备传统中药剂型的任务清单。根据任务清单到实训室、企业车间实际拍摄标准的中药制剂手工及机器制备过程的录像，并进行剪辑、编辑，形成有中药制剂教学特色的影像资料[1]。

2.2 指导学生制备实际操作录像

组织学生观看摄制的录像资料，由学生提炼中药制剂制备要点、难点及重点；指导学生制作中药传统剂型并进行录像。

2.3 观看录像进行自我评价和互相评价

对学生制作中药传统剂型的实际录像资料进行反馈式比较，教师引导学生观看标准操作视频，学生通过观测录像媒体，获得直观影像和声音，体会一些语言无法描述的知识内涵，注意操作过程的各个环节，通过观看录像进行自我评价和互相评价，增强学生的客观评价能力、合作能力、观察与解决问题能力和创新能力，加快学校培养人才和实际岗位需要的接轨。

3 结果与分析

3.1 数据比较

3.1.1 实训考核成绩及期末成绩总评 对实训考核成绩进行统计学差异性检验，实验组实训考核成绩平均分为82.5，对照组为74.6 ，两组实训考核成绩比较，差异有统计学意义（P＜0.05），实验组明显优于对照组。

对两组期末成绩总评统计学进行差异性检验，实验组期末成绩平均分为85.5，对照组为74.4，两组期末成绩比较，差异有统计学意义（P＜0.05），实验组明显优于对照组。见表1。

表1 两组实训考核及期末成绩比较

3.1.2 问卷调查[2]对所有参加实验的同学采用自制问卷进行无记名调查，问卷内容包括学习积极性、学习主动性、小组合作性、组间协调性、正确自我评价、客观评价他人、操作熟练程度、创新性8项，每项按等级分为1～10分，得分越高，表明能力越高。共发放问卷82份，回收率和有效率均为100%。结果见表2。

由表1、2可知，实验组学习积极性、学习主动性、小组合作性、组间协调性、正确自我评价、客观评价他人、操作熟练程度、创新性优于对照组，实训成绩和期末考核也优于对照组，表明录像观察反馈法优于普通教学法。

3.2 录像观察反馈法有利于提高中药制剂教学效果的原因分析

3.2.1 提高学生学习的积极性、主动性，增强学生课堂主体地位 录像观察反馈法有利于提高学生的学习积极性、主动性。学生通过观看教师制作的标准操作规程及岗位实际操作录像，对将来自己要从事的职业、自己的操作究竟如何、能否生产出合格的产品，学生充满了好奇心。学习过程中，老师充分鼓励学生、激励他们，学习过程中注意对学生进行实训指导，录制学生学习过程，后通过反复观看自己和标准操作录像，加上老师的指导，经过反复地比较、练习，学生通过录像看到自己的进步，学习热情高昂，大大提高了学习积极性、主动性，提高了教学效果。

表2 两组调查平均结果比较（± s）

表2 两组调查平均结果比较（± s）

组别 n 学习积极性 学习主动性 小组合作性 组间协调性 正确自我评价 客观评价他人 操作熟练程度 创新性实验组 40 8.25±1.78 8.24±1.46 8.44±1.28 8.45±1.29 8.15±1.68 7.24±1.78 8.34±1.54 8.45±0.98对照组 42 7.25±1.26 6.25±1.25 7.25±1.37 7.18±1.31 7.35±1.45 6.25±1.46 7.75±1.56 7.98±1.46 P - ＜0.05 ＜0.05 ＜0.05 ＜0.05 ＜0.05 ＜0.05 ＜0.05 ＜0.05

3.2.2 有利于学生形成正确操作技术 通过对标准操作视频的反复观看，加上老师从流程、操作要点等角度讲解，有利于促使学生建立良好的操作概念，提高对操作的理解深度，形成正确的操作技术。

3.2.3 有利于纠正学生错误行为 通过录像观察反馈，可将学生的行为直接呈现在学生面前，学生能清晰地看到自己的优缺点，加上老师的讲解、点拨，从而更有效地改进、提高。

3.2.4 有利于增强教师备课的充分性，调高教师在教学中的主导性 该教学方法对教师的前期素材收集、对教学内容的掌握、对教学环节的把控等方面提出严格要求，教师通过拍摄中药剂型的手工及机器制备过程录像，设计制备中药剂型的任务清单，下达教学任务。教师备课充分，利于提高其教学的主导性，利于教学开展。

3.2.5 增加教师教学积极性 教师备课充分，利于教学环节的把控，教学的开展，可有效地调动学生学习的热情，学生学习热情高、主动性强又回馈给教师，无形中老师也提高了教学热情，形成了良好的学习氛围。另外，通过观测录像、教师指导学生操作、录制学生操作过程、师生观看录像，师生间交流增多、互动加强，也有利于教学效果的提高[3]。

3.2.6 形成利于教师反思的教学平台 通过观摩自身教学录像，可更客观地、醒明地认识到课堂教学环境中存在的一些问题，通过分析、了解课堂教学中存在的优点与不足，来进一步提高教育教学能力。

3.2.7 节约能源，提高教学效果 将标准操作过程录制成视频，利于学生观摩、学习，提高了教学效果。同时由于将多个单一的实验整合为一体，并录制成相应录像，不用每次示教都进行生产，药品、试剂等消耗都将降低，可节约能源，优化实验教学，提高实验教学水平的目的。

4 结论

录像观察反馈法可有效地调动师生的学习兴趣、突出学生的主体地位和教师的主导地位，利于师生和教学效果的共同提高。老师要把握好学生观看标准录像及自身操作录像的时间比例、观看录像的时机与实际的练习密度。应用录像观察反馈法指导学生进行中药制剂实训，应基于工作过程，创设工作情景，将理论、实训和生产实践充分联系起来，仔细考虑每个生产环节的重要性及内涵，培养学生严谨求实、团结协作的工作作风和实实在在的动手能力、操作能力。

[1]朱敬民.浅谈课堂教学录像摄制的技巧[J].广西教育，2010，10：123-124.

[2] 李丽荣，刘花，张全英，等.录像反馈式练习法在临床护理技能培训中的应用 [J].护理学杂志，2009，1（24）：23-24.

[3] 张铁军.录像分析法对背越式跳高技术教学效果的实验研究[J].吉林体育学院学报，2010，26（4）：122-123.

R283；G431

C

2095-0616（2012）06-129-02

北京市中医管理局青年科学研究资助项目（QN2010-15）。

2012-02-17）