体育教育专业田径类课程内容构建的设想

2012-11-03郜卫峰万炳军

当代体育科技 2012年7期

关键词：课程内容田径竞技

郜卫峰万炳军

(1.广西师范学院体育学院广西南宁 530023； 2.陕西师范大学体育学院陕西西安 710062)

体育教育专业田径类课程内容构建的设想

郜卫峰1万炳军2

(1.广西师范学院体育学院广西南宁 530023； 2.陕西师范大学体育学院陕西西安 710062)

田径类课程是在原有的田径课程基础上加以改造出现的一种综合类课程，它将与田径运动紧密相关的项目纳入到其内容体系中，使其内容的资源更为丰富。本文调查和分析了当前田径课程内容存在的问题，根据相关课程内容构建的理论，设计了当前体育教育专业田径类课程内容构建的模式，为田径教学改革和田径教材的建设提供参考。

田径类课程教学内容体育教育专业

当前，在基础体育课程改革的推动下，高等体育专业的课程改革也不断革新，以适应社会发展的需要。教育部在2003年、2004年连续颁布了两次体育教育专业课程方案，都对田径课程进行重新设置，尤其在内容上的改动较大。虽然新的纲要给出了较为具体内容，但这些内容如何开设？如何与田径运动联系起来？如何根据实际情况选择田径类课程内容？以及如何解决所选内容的关系？笔者设计了相关问卷，对体育教育专业现存的问题进行了调查，通过分析调查结果，提出了体育教育专业田径课程类内容重新建构的设想。

1 体育教育专业田径课程内容存在的问题

笔者对田径教材存在的问题与专家和普修完田径课程的学生，进行认同访谈，专家和学生认为田径课程中最突出的六个问题中，二者在四个问题上有较为相似的看法，在排名靠前的六个问题中，学生有两个问题不同于专家的看法，因为，站在学生的角度来看，强调了学生的对自身主体地位“捍卫”，同时对提高自身能力强烈愿望的反应，反映出学生缺乏主体地位和对其能力培养的知识模块问题。虽然在一定程度上，这些问题表现了学生的“功利主义”态度，但同时也反映了“教师霸权主义”[1]。

2 体育教育专业田径课程内容存在问题的分析

2.1 从体育教育专业田径课程的社会视角分析

学校体育课程内容的变革对体育教育专业田径课程内容的改革提供了一个改革的背景和平台，也是一次艰巨和深刻的挑战与变革。从建国初期起，我国的体育院校体育教育专业的田径课程内容，一直以田径竞技项目为主，内容的重点也是强调对田径各个项目技能和基本理论的掌握，从而再现的课程内容形式是“一跑到底，一掷到底，一跳到底，一跨到底”[2]。另外，思想上，也表现出强烈的竞技思想，使学生在田径课程上追求的价值倾向于运动技能的提高。

2.2 从体育教育专业学生主体自身需要的角度分析

课程内容是为特定阶段的学生而选择的，选择出来的课程内容，最终是为学生学习用的。课程内容若不能被学生同化，成为他们自身的一部分，就永远是一种外在物，对他将来的行为、态度、个性等不会产生积极的影响。内容的选择上应注重对趣味性的体现，这不仅对激发学生学习的兴趣，更重要的是对其以后的工作打下坚实的基础。其次，我国正在进行的体育课程改革中，最重要的特征就是突出内容的“健康性”，将体育与健康紧密地结合起来，这可以从新体育课程的思想加以印证，从这一角度而言，新体育课程的田径内容不再以“三基”为核心，而是以促进学生的健康为主新体育课程理念。以“健康”为第一的指导思想也应在田径课程中体现，学生也应掌握与健康有关的知识，尤其是掌握各个运动项目的健身方法和手段。另外，以某一项目的内容为载体，使学生养成良好的体育习惯，为学生的身心发展而进行体育教育。再次，随着社会的不断发展人们对体育的追求不仅只是健身，更追求体育的深层价值，即利用体育锻炼人的意志。

图1 泰勒关于选择课程内容的示意图[4]

2.3 从体育教育专业田径课程本身发展需要的角度分析

对学生而言，田径课程内容选用，主要从以下几个方面发挥作用：（1）普及竞技运动基本知识，包括了解项目特点、运动方法、竞赛规则、欣赏比赛等；（2）作为教育手段，发展学生个性，完善学生人格；（3）作为培养目标和课程目标的媒介，培养学生教书育人的能力，使学生成为一名合格人民教师；（4）发展学生的运动特长。体育教育专业虽然是为培养体育教师服务的，但是并没有把高水平的运动人才拒之门外，因为竞技运动文化内涵之一，就是对“更高、更快、更强”体育精神的体现，所以，田径课程内容也应体现竞技运动的文化特征，传承竞技文化[3]。再者，田径课程是开放的、立体的、发展的。田径课程作为整个课程体系中的一员，与其他课程一起共同为培养适应社会发展的体育教师服务。现阶段我国体育教育专业的田径课程内容上来看，只涉及到田径各个项目的运动技能和基本理论以及相关的裁判知识和教学方法，内容只是从一个维度出发，缺乏立体型。因此，基础教育体育与健康课程应改变传统、清一色的竞技运动教学内容的现状，既包括一些竞技运动的内容，也包括对竞技运动改造后的内容；既包括民族民间的体育活动内容，也包括新兴运动项目的内容；体现出基础教育体育与健康课程内容将呈现丰富多彩、百花齐放的局面。

2.4 构建新的田径课程内容体系的理论分析

教育之父“泰勒”（美国人，Ralph W. Tyler）于1949年提出了课程内容构建过程的四个主要步骤（1）确定课程目标；（2）选择课程内容；（3）组织课程内容；（4）评价教育效果（见图1）[4]。其中泰勒对课程内容的选择从学生角度进行了详细地分析与讨论，我国教育学中迄今尚无专门论述课程编制过程的内容，课程内容的选择原则也处于相对空白。但对体育教师课程内容的选择原则的论述，笔者认为较为合理的是黄爱锋提出的“四项原则[5]”。笔者根据泰勒等关于课程内容选择原则的论述，对体育教育专业田径课程内容进行调整并充实了新的内容。

通过田径课程内容进行调查和分析，从田径学科的发展、学生和社会的需要，结合基础体育课程改革对体育教师素质的要求，分析了与田径相关的健康知识、乡土体育知识和新兴运动项目对体育教育专业学生的田径知识结构和从师能力的重要性，在三大课程中心论的高度上分析了上述三类知识进入体育教育专业田径课程内容的必要性，进而建立了新的田径课程内容体系。该新体系分为“田径基础知识”、“田径拓展知识”、“田径前沿知识”三大部分，“田径基础知识”包括田径技能与原理、田径运动的教学训练两个“亚部分”，田径技能与原理又包括：投掷的技术与技能、走的技术与技能、田径裁判知识和技能、跑、走的基本理论、跳跃的基本理论、投掷的基本理论。田径运动的教学训练具体内容为：田径教学的手段与方法、田径训练的手段与方法、组织田径运动会或比赛的知识、田径教学中运用现代教学技术相关知识、田径运动如何与相关乡土体育结合的知识、田径学科如何与其他学科相结合的知识、设计田径课的知识。该部分以田径学科体系的主干知识为内容，突出了田径课程的综合性及田径运动与地方特色体育结合的知识，目的是向学生传授系统的田径学科知识与技能，培养学生的田径教学和组织比赛的能力。“田径拓展知识”包括田径运动健康知识、田径历史人文知识两“亚部分”。田径运动健康知识包括：田径运动相关的生理生化知识、田径运动相关的生物化力学知识、田径运动相关的心理学知识、田径运动相关的运动处方知识；田径历史人文知识包括：田径运动的起源、田径运动的社会价值、田径运动的历史发展、田径运动相关的奥运知识、我国田径运动的发展、田径运动与人的社会化。该部分以田径与健康知识为主体，保持体育教育专业的田径课程与“健康第一”的指导思想相联系，另外，使田径的历史文化与健康新理念相融合，以田径悠久文化陶冶学生的思想，目的在于拓展学生的知识面，培养学生综合运用知识的能力。第三部分田径运动时尚包括以下三方面：田径运动与户外运动知识、田径运动与定向越野知识、田径运动与野外生存知识。该部分以田径运动相关的新兴运动项目为主，以社会本位课程论为指导，强调田径课程内容的发展性和时代感，主要通过的学生自行组织进行“自学、自练”，突出学生的主体地位，培养学生的创新能力和实践能力。这三部分所占比例为，基础部分：55.00%、拓展部分：28.50%、前沿部分：16.50%；（注：百分比来自各个部分专家所赋比例的平均数）。他们之间的关系是“螺旋式递进关系”，也是课程内容组织的方式之一，基础部分是拓展和前沿部分的“物质”基础，同时后两个部分是基础部分的进一步延伸，既有利于学生掌握系统的学科知识，又及时用于实践，内化为学生自身的经验，并与社会紧密联系。