小学英语低段控制性写作的有效性

周彩丽

肃南红湾小学 甘肃张掖 734400

小学英语低段控制性写作的有效性

周彩丽

肃南红湾小学 甘肃张掖 734400

小学英语新课程标准中语言技能包括听、说、读、写4个方面的技能以及这4种技能的综合运用能力。英语语言能力的发展是综合的，听、说、读、写各项能力之间互相制约，互相促进，任何一项能力的滞后都会影响到其他能力的发展。但在当前的小学英语教学中，教师往往只组织大量的听说活动，而忽视对写的有效训练。从学生英语学习的长远发展来看，教师应该更新教学观念，设计一些符合学生认知规律、实效性较高的写作指导和练习，促进学生的英语技能全面发展。

对于小学生来说，创造性地运用语言确实有一定的难度，所以在写作教学中，教师应针对儿童的年龄特点和语言水平，设计难易得当且充满童趣的写作任务和模式。结合平时的教学实际和各年段学生的心理特点，笔者在教学中采取分步骤指导的方法，而在低段通过控制性写作来培养提高学生的写作能力。控制性写作的实施也需要一些基本的能力作为铺垫。

1）加强“抄写”。边读边抄，抄写是笔头训练的开始。让低年段的学生边读边抄写单词和句子，可以帮助学生认识书写与朗读之间的关联。

2）看图抄写，抄写与图片相关的句子。比如，为了让学生理解和熟悉“What’s the weather l ike today？It’s cloudy today”这样的句型，笔者就把相应图展示在黑板上，让学生通过看一看，说一说，抄一抄，夯实抄写的基本功。这样不仅增强了视觉效果，而且培养了学生的英语思维习惯，同时为以后的看图说话做好了铺垫。

3）速记抄写。教师在黑板上写下学生刚学会的单词和句子，给学生一定的时间熟悉并记忆，然后迅速用纸张遮盖起来，请学生回忆并写出看见的单词和句子。最后教师把纸拿开，由同桌检查准确率，并开展小组互评。

在做好基本功的时候，学生基本熟悉单词和句型的基本写法的时候，就可以进行控制性写作。控制性写作为学生的写作提供了比较详细的内容，要求学生将它们包含在写作中，帮助他们学会基本的写作方法，这里主要指填空式写作。

低段的学生的词汇量和句型有限，教师可以根据教材的主题或语言内容多设计一些填空式写作训练。填空式写作就是教师可将材料中的一些关键词或词组挖空，让学生根据上下文猜词填空，或用看图和图表的形式获取信息来完成材料。

将短文中的一些关键词或词组挖空，作为听力材料来处理，让学生将听到的写下来，或让学生根据上下文猜词填空，这种填空式写作是日常写作教学中经常用的。例如：

Myself

Hello, my name is___. I am years old. My favourite colour is___,___, and___. My favourite pet is___, and___. My favourite food is___, and___. My favourite day is___. My favourite school thing is___and___. My favourite number is and___. I am___today.

小学3年级的学生，在他们已经掌握好如颜色（colour）、衣服（clothes）、数字（number）、星期（day of the week）、月份（month）、宠物（pet）、情感（feel ing）、身体部位（body）、文具（school things）的基础上进行文章的填空。上面的这个例子，如果学生能够依次能把自己的姓名、年龄、喜欢的颜色、喜欢的宠物、喜欢的食物、喜欢的日子、喜欢的文具、喜欢的数字和今天的心情准确无误地写出来，那么就已经能够完成三年级阶段的作文要求。

下面主要对看图填空和图表填空写作来举例说明，举一个自我介绍的简单例子。学生学了描述朋友外貌特征的一些单词，如thin、st rong、quiet、long hair、big eyes、smal l nose、big mouth等，笔者先用猜谜的形式，将句型“...is...has...l ikes”融入谜语中，让学生在活动过程中来猜身边的朋友，来理解句型的使用。接着通过看图补充完谜语的形式来独立完成图1所示写作任务。

图1

通过动手写一写谜语，并读一读，一方面引导学生将所学描述人的词组拓展到动物，另一方面也为后面引导学生动手写写自己的朋友和喜爱的动物做好了铺垫。

又如“I l ike pears”一课，学习了一些水果名，如apple、banana、peach、pear、orange等，笔者根据三年级学生喜欢画画、写写的特点，先提供一幅黑白的水果图，让学生涂上自己喜欢的颜色，写出知道的水果名，并在喜欢的水果下面画上笑脸。然后再完成统计图，并试着说说。根据内容完成：“I like apples. It is red. I like grapes. It is___. I like___. It is___.”

这种阶梯式的填表写作，对于低中段学生特别适用，降低了写作难度，培养学生初步的语篇意识，并为高年级的写作打下了基础。循序渐进的学习，既能让学生体验成功，也能让学生建立写作的信心和兴趣。

也可以根据所给框架，填充式写作。教师可以从内容和结构两方面给出提示，让学生在阅读中补全相关信息，完成短文。比如，写一篇介绍自己家庭的短文，可用填充的方式来连句成段：

There are___people in my fam ily. They are___and me. M y father is a___. He is___years old. His hobby is___. My mother is a___. She is___years old. She likes___. I’m a___, my name is___. I’m years old. I’m a student of Class___Grade___,___primary school. I love my___, and they love me, too. I have a happy fam ily.

在这样小段的引导和示范下，学生理解和掌握语句表达方式和语段的基本展开方法，在头脑中建立“言之有序、述之有法”的概念，打好由句到段的坚实基础，提高段落写作能力。

总之，只要充分认识书面表达的重要性，在日常的教学中保证学生的实践，做到持之以恒，始终坚持因材施教，遵循循序渐进的教学原则，注重学生的基本功训练，加强学生遣词造句和组句成篇的书面表达能力的培养，学生的书面表达能力定会不断提高。

10.3969 /j.issn.1671-489X.2012.22.086