艺术设计软件课程的教学改革探讨

韩丽萍

辽宁现代服务职业技术学院

艺术设计软件课程的教学改革探讨

韩丽萍

辽宁现代服务职业技术学院

在电脑艺术设计专业（室内设计方向）的设计软件课程教学中，采用阶段教学结合任务驱动+项目教学法，以职业岗位工作流程为依据，以阶段式模块任务为学习目标，可以充分体现学生在教学过程中的主体地位和发挥教师的主导作用，取得良好的教学效果，提高学生的职业技能与素质。

设计软件；阶段教学；项目化案例教学法；情景教学环境；工作过程

引言

随着计算机技术的成熟与普及，科技与艺术的融合也成为必然结果，衍生出计算机辅助设计。从上世纪九十年代中国高校开始把计算机辅助设计纳入教学体系，目前高职院校的艺术设计专业紧跟社会对从业人员的要求，都开设了计算机辅助设计软件课程。在其教学过程中发现，如何使学生规定的学时内快速掌握技术，进行独立方案设计，使设计软件真正成为设计工具，设计软件的应用与艺术设计知识的结合而不是背离，成为教师的重点研究课题。以下针对高职教育中3DS MAX、AutoCAD课程，把自己在教学过程中发现的问题及对应的改革方案与实施体会进行总结，以期对以后的进一步实施与完善提供参考。

目前高职艺术设计专业中计算机设计教学的存在的问题

（1）教材缺乏针对性，教学内容缺乏层次性。课程相关教材版本多而杂，多数教材内容还是采用传统的知识点的章节化，内容独立缺乏联系。并且有的教材或专业方向单一或没有针对性。

（2）教师与学生在多媒体教室或者机房中进行单向的讲练，这种教学方式不适合艺术类学生。教师多数采用的仍然是传统的教学方法，每堂课讲解几个命令或者工具，然后学生进行对应的操作练习。这种讲练方式的不足之处是学生在跟练时能够正确操作，但在课后自主训练或独立设计方案时出现遇见实际问题时不会解决。这种先讲述软件工具原理与操作的基本方法再以案例分析的教学过程虽然符合知识获取的规律， 但仅仅依靠这种教学方法对培养学生的创新能力和提高设计师素质尚有不足，该类课程需要开发更符合专业特色的教学方法。

（3）学生重于模仿教师演示，没有主观思考。按照教师的讲解顺序模仿，没有创新。

（4）课程教学计划孤立，缺少与相关专业课程的联系。强调课程的独立性而忽视相关课程的交叉性，造成学习完各计算机设计课程后还是不能为专业课服务。

针对上述问题实行以下三个方面的改革

1 教学内容改革

学生学习软件设计是一个循序渐进的阶段教学过程。根据学生的认知过程，不同的阶段对于软件的认识和运用把握是不同的。对教学内容的合理配制，在每个阶段设置符合学生认知程度并且具有专业特点的实例或者任务，让学生进行实际操作。通过多年的教学分析，把学生在学习课程分为三个模块：软件设计基础模块、软件设计提升模块和软件设计方案模块。

1.1 软件设计基础模块

在此阶段的教学目的是了解软件原理和掌握基本工具与命令的使用。这个阶段教学效果直接影响其他两个模块的效果。这部分的教学内容多，任务很重，要求注重选择性。

1.2 软件设计提升模块

经过软件基础的学习后，学生可以达到完成指定的结构建模，但这还不能满足专业设计效果表现的要求。这是由于还需要考虑环境中材质与灯光等因素的影响。学生在此阶段应更深入地理解材质和灯光的知识，学习这方面的表现方法与技巧，积累经验。经过这两个阶段就可以进入实际工作，学生基本上可以进行简单的室内设计。

1.3 软件设计方案模块

在这个阶段，学生已经有了扎实的基础，在制作的时候也有了一定的经验，但正是由于这些经验使得作品容易千篇一律，缺少新意，学习的热情也下降了。这时教学内容设置主要是以工作流程为导向，设置职业岗位情景与相关项目，使学生能够角色代入，增强学生的职业意识，从多方面入手让学生既能感到有东西可学，同时，也使学生在创作时能够突破自己的思维定势得以创新。

2 教学方式的改革

除了传统教学方法以外，任务驱动、项目与案例等教学法在设计软件教学中并不算陌生。但应该注意避免的是在实施以上教学方式的过程中不能流于传统教学模式，形成最终还是在利用案例讲解几个命令和工具后由学生模仿操作的教学现象发生。

2.1 任务驱动教学法在实践教学中的应用

对应教学内容模块，任务驱动教学方法可以作为第一模块的主要教学方法。“任务驱动”教学法是让学生在一个典型的信息处理“任务”的驱动下，紧紧围绕既定的目标，学习和运用相关的知识和方法，并掌握清晰的思路和知识的脉络。

2.2 项目化案例教学法的应用

项目化课程从狭义上讲是一种以工作任务为中心选择、组织课程，并通过完成工作任务为主要学习形式的课程模式。其目的在于加强课程内容与工作之间的相关性，整合理论和实践，提高学生职业能力。项目化案例教学法在实际实施上存在着相当的难度，因为设计软件课程在开设时，学生还不具备实施整体方案设计所需的专业知识和能力，以及利用软件独立设计完成一个项目的能力；其次，一个或几个项目并不能完全涵盖课程中的知识点，因此一个项目中要设计若干个与该工作任务相关的案例。

2.3 创造情境式教学环境

创造情境式教学环境包含两方面内容，一是模拟实际环境，营造具有职业情境特点的设计工作室教学环境；二是通过案例设置职场情境，即案例实施前，教师对案例进行情景描述，提炼出此案例的客户要求、设计要求、制作效果以及达到何种目的等，然后结合教学目的和要求，对每个项目进行全面的分析，让学生对案例所需的知识传授目标和能力培养目标及制作过程有全面的认识，两方面结合对与教学效果的提升更为有力。例如3ds max、AutoCAD两门课程的教学完全可以基于工作过程，在教学内容第三个模块阶段通过具体项目设置职场情景。

3 课程考核方式的改革

对于学生最好也是最终的考核方法就是学生在企业的顶岗锻炼的效果，目前的校内专业课程对在校学生的考核达不到这一要求，但可以对岗位工作过程提炼，结合其他软件进行联合考试，设置考试内容，最大程度的考核学生职业能力与职业素质。例如：室内设计专业方向的学生可以在校内完成可以完成工作流程的内容为：测量、CAD图纸、3D效果图制作三个部分，提炼并细分三个部分的内容。在考试过程中学生完成从测量——原始结构图输入（CAD）——结构改造（CAD）——装饰建模（3D）——材质贴图、贴图（3D）——灯光创建（3D）——效果图渲染（3D）的全部工作流程。

这样可以全面地评价和检测学生对3DS MAX、AutoCAD两门设计软件在室内设计方案实行中的运用情况，而不仅仅是传统的考查学生对软件本身的操作，并且这样的考核方法使教师在设置教学内容及教学过程中注重课程之间的联系性，使课程体系更具备紧密性、系统性，避免个别课程过于独立产生脱节的情况。

4 结语

计算机辅助设计课程在高职艺术专业中的地位与重要作用日趋明显，如何更好的完成课程的讲授，体现更好的教学效果还有许多方面有待探究。对于3DS MAX、AutoCAD等课程从教学内容、教学方式以及考试环节这几个方面的改革经过几年的实践证明是非常有效的，不但很好地改善了课堂教学效果，而且学生的专业能力与职业素质也得到的大幅度的提高。

[1]刘向红. 高职项目课程的开发与实践[J]. 成人教育,2009（9）

[2]张岩.3DS MAX 课程改革的探讨[J].科技创新导报,2009

[3]王懋.“案例驱动”在建筑CAD 教学中的实践[J] .合作经济与科技,2010（2）

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.08.151