任务驱动型教学模式在高职建筑CAD课程中的应用

徐燕君

义乌工商职业技术学院建筑与艺术分院，浙江 322000

任务驱动型教学模式在高职建筑CAD课程中的应用

徐燕君

义乌工商职业技术学院建筑与艺术分院，浙江 322000

任务驱动型；高职；建筑CAD；教学模式

高职教育是经济社会发展到一定阶段出现的一种新型高等教育，旨在培养具有一定理论知识和较强实践能力，面向基层、面向生产、面向服务和管理第一线职业岗位的实用型、技术型和技能型专门人才，是职业技术教育的高等阶段。 到2008年底，高职在校生超过1300万，占全国高校在校生的50%以上。

针对高职学生的实践性和技能性特点，结合建筑CAD课程的教学内容和课程特点，本文提议采用任务驱动型的教学模式来组织高职建筑CAD课程的教学过程，从而改进高职建筑CAD的教学效果，提高学生对建筑CAD课程的兴趣和学习效率。

1. 建筑CAD课程和高职学生的特点

当前，CAD软件以其自身明显的优势，广泛应用于各行各业，尤其在建筑设计和工程领域，已经成为计算机辅助设计的重要工具。建筑CAD课程则是在工程图学画法几何的基础上，运用计算机辅助设计CAD软件（Computer-aided Design）来设计和绘制建筑工程图纸的一门课程。该课程要求学生熟练运用CAD软件的各类命令，用CAD软件来完成各类建筑工程图纸的设计与绘制任务。因而建筑CAD是一门侧重实践的课程，要求学生有较强的动手操作能力和主动学习能力。而且对学生个体而言，熟练掌握CAD绘图技术能有效促进就业，增加工作机会，使得学生有更多的职业拓展空间，并且可以快速地成长。

面对高职学生，首先应当了解这一群体的特点，才能有针对性地进行知识和能力的培养。知识基础方面：多数学生知识基础差，学习能力弱；心理特点方面：好交往——喜欢活动， 善于联络， 乐于交往， 勇于参与各种活动， 有比较广的活动范围和社交圈子；乐操作——喜欢实习、实训和实践参与，有比较强的动手操作能力；重情谊——特别珍惜他人关注， 尤其是教师对他们的理解、关爱和尊重，并加倍回报[1]。

高职教学本着“以就业为导向，以能力为本位”的人才培养目标定位和职业实践能力要求，因而高职建筑CAD的教学则主要侧重于建筑CAD绘图技术的实际应用能力和相关行业规范、制图标准等知识的具体运用，同时要求培养与人沟通、团队合作的能力。

2. 任务驱动型的教学模式

教学模式是在一定的教育理念支配下为实现特定的教学目标而创建的一种教学模型。包括从教学原理、教学内容、教学目标和任务、教学过程直至教学组织形式的整体、系统的操作样式，以及相应的教学策略等。由于高职建筑CAD课程注重实践能力的培养，因而该课程的教学模式应当以学生为中心，其核心是培养学生的实践能力和创新精神，因而建议采用任务驱动型的教学模式来进行高职建筑CAD的教学。

任务驱动型教学模式要求将整个课程体系进行有系统的重新构建与组织，对于各部分教学内容或章节，以一个个具体的任务或真实的问题情景为导向，巧妙地将教学内容包含在具体的任务中，并且根据内容的主次特点，对任务进行相应的调整与安排，有重点地介绍相关知识、并熟悉其操作方法。任务驱动型教学模式能够帮助学生针对具体的任务，以提出问题、分析问题、解决问题为主线，结合教学内容进行动态地学习，在完成任务的同时，也完成了各个阶段所要掌握的知识要点的教学过程。因此该教学模式具有目标明确、过程清晰、能有效提高学生学习兴趣的特点，但同时对教师进行任务与教学内容的巧妙结合与课堂引导和组织的技巧，提出了相对较高的要求。

式中：ρ表示气流的密度；V表示气流速度；A表示突出物的迎流面积；CD表示突出物的阻力系数。对于球状颗粒，其阻力系数与雷诺数有关，在高雷诺数流场下，球状颗粒的阻力系数近似可取0.44[6]。

3. 任务驱动型教学模式在高职建筑CAD课程中的应用

由于高职建筑CAD课程的教学主要以培养实践技能和制图基础知识的综合运用能力为主，加上CAD软件自身的知识性、技术性和先进性的特点，因此，任务驱动型的教学模式能够在较大程度上有效地提高建筑CAD课程的教学效果，帮助学生更好地掌握CAD软件，提高对该课程的兴趣和自主学习的能动性。在实际教学任务中，采用任务驱动型教学模式进行高职建筑CAD课程的教学过程，笔者建议以提出任务、分析任务、解决任务并创新应用为主线，进行课堂教学组织设计。

3.1 提出任务

高职建筑CAD课程的主要教学内容如图1所示，如果按照大多数建筑CAD的教材内容编排学期授课计划时，一般都是先学习完基本技能知识部分，然后开始专业技能部分的训练，由于建筑CAD中需要掌握的命令较多，前面基本技能部分的学习过程往往显得较为冗长，不仅需要学生有很多的耐心，还需要学生经常反复练习进行巩固，以免学了新的命令的同时又忘了旧知识点；而任务驱动型教学模式则是以专业技能部分的具体制图任务（平面图、立面图、剖面图和节点详图等）出发，先易后难，每一具体任务将结合相应的基本技能部分的教学内容，有系统地组织课堂教学过程，鼓励学生以个人或团队为单位，提出问题、分析问题、解决问题并创新应用，最后进行教学过程总结，以归纳并强调各项任务中所涉及的教学内容重点。

图1 高职建筑CAD基本教学内容

目前多数高职建筑CAD课程安排在多媒体教室或机房授课，因此在提出问题之前，可以结合专业方向需要，以一些典型的建筑设计或是室内设计等工程实例作品（CAD图纸、Photoshop设计文本、三维效果图、动画等）创设情境，以激发学生的学习兴趣，因势利导引入新课，之后结合一定的实例提出任务。许多学生会跃跃欲试，希望可以通过自己亲自动手实践操作以绘制出期望的图纸，但是教师要注意任务的选择，不能过于困难或复杂，以致学生觉得无法完成而放弃动手实践，不但没有激发兴趣反而对CAD课程敬而远之。

作为教学内容载体的任务，是任务驱动型课程教学模式在教学设计阶段最重要的工作[2]。任务的设计对教师而言要求较高，既要围绕各阶段课程的教学目标，包含已学的知识点，以复习加深巩固，又要结合新的学习要点，层层推进，最终实现总体的教学目标。在教学内容上，任务驱动型的教学模式要求将高职建筑CAD课程的基本技能部分的知识要点分解，融入专业技能部分的具体任务中。

3.2 分析任务

针对教学目标和每次的教学内容提出任务后，可以灵活地采取多种方法，让学生尝试进行任务分析。根据任务的难易程度，对容易的任务以个人为单位，对于较难的任务以团队为单位，与其他同学一起分析、讨论、交流，将大任务分解成小任务。教师根据学生的需要，在适当的时候可以与学生一起分析、提出小任务。对于各个小任务，再逐层分解，讨论包含哪些旧知识点和新知识点，逐层递推，帮助学生理清哪些知识点需要巩固，哪些知识点需要学习，以明确各次课程的学习内容和学习目标。

在任务分析阶段，教师一定要留给学生独立思考的时间，并且鼓励学生对于较复杂的任务进行团队合作，在需要的时候进行适时引导。

3.3 解决任务并创新应用

分析任务、分清旧识和新知后，可以进一步鼓励学生进行尝试练习，或独立或合作完成各个具体的小任务，在练习中一方面介绍新的知识点用以解决任务中的重点和难点内容，另一方面则让学生自己去发现掌握不足的地方。由于学生个体甚至团队之间都有明显差异，因此教师需要引导学生围绕任务提出需要巩固的地方，或者介绍较好的方法。比如，绘图任务中需要用到剪切命令（trim）时，学生就出现过许多不同的剪切方法，可以引导学生将自己的绘制方法介绍给大家。如果在机房上课，由于对单个学生指导较为有限，那么可以让先掌握的同学帮助指导还不够熟练的同学，学生与学生团结合作；教师则需要加强巡回指导，归纳学生普遍存在的问题，有针对性地进行辅导。

教师要引导学生学会实际绘制过程中的重点和难点，把一些容易出错的地方或是比较好的绘图习惯和技巧教给学生，让他们通过练习来体会、掌握命令的使用方法。在解决任务后，教师可以鼓励学生针对当次课程所学的新知识和技能，以团队或个人为单位，提出一个新任务进行重复练习，以进一步加深巩固所学的新知识，最后对本次课程进行小结和点评。

4. 教学效果评议

4.1 任务驱动型的教学模式切合高职建筑CAD课程的特点

理论上，任务驱动型的教学模式以“提出任务——分析任务——解决任务”为主线，实际过程中则以教学目标为中心，以具体的任务进行教学环节的设计和编排；高职建筑CAD课程则侧重学生实践技能的培养，因此该课程的教学环节和内容若采用任务驱动型的教学模式进行精心安排设计，将会收到良好的教学效果。不仅有助于培养学生的动手实践操作能力，提高学生学习建筑CAD课程的兴趣，同时对学生自身分析问题和解决问题的能力会有明显的提高，在此过程中，也体现了团队合作互助和大胆创新实践的精神。

4.2 任务的提出需要精心考虑与设计

任务驱动型的教学模式要求教师对于任务的提出有非常准确的把握。在设计各次教学过程时，要以教学目标为中心，充分吃透教学内容，将专业技能部分和基本技能部分进行有效结合于同一个任务中，专业技能部分应考虑哪些制图规范和标准、有哪些实际工程绘图中的注意事项等，基本技能部分哪些内容是要巩固练习且学生能够自己分析并解决的，哪些则是当次课程要介绍的新知识要点，把握重点和难点的讲解，等等，都要求教师在任务的提出阶段有一个全面的规划和编排。

4.3 教师的角色和学生的角色的把握

任务驱动型的教学模式将更多着重于以学生为中心，教师以辅助者的角度从旁予以辅助的角色定位。由于高职建筑CAD课程非常注重学生实践技能和动手能力的培养，因而其教学环节的设计主要是了激发学生自主学习和动手实践，因此教师是站在鼓励和激发学生学习热情的角度，而学生则是自主学习的主要实践者。教师在授新之前，要先激发学生的求知欲；同时还要鼓励学生自主进行温故，所以任务驱动型的教学模式可以改变学生被灌输、勉强复习的被动学习形态，代之以主动积极的学习热情。学生在面对复杂的任务时，也不是单打独斗，而是有一个团队进行协作，共同完成任务，从中可以培养他们的团队意识；但要避免团队中的部分个体过于依赖其他成员而出现的怠惰现象。

[1]贾少华. 面向市场 面向学生 面向实践——试论高职人才培养的基本原则[J]. 西北工业大学学报(社会科学版)，2005（03）：106～112;

[2]解建宝，曾兴柱. 任务驱动型课程教学改革研究[J]. 中国成人教育, 2011（14）：125～127。

G420

A

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.08.144

徐燕君（1982-），女，浙江义乌人，硕士研究生，义乌工商职业技术学院，助教，研究方向为工程图学、道路工程。