独立学院大学物理教学中的互动性实践

2012-10-27穆春燕

中国科技信息 2012年22期

关键词：互动性大学物理程度

穆春燕

北京科技大学天津学院基础部 301830

独立学院大学物理教学中的互动性实践

穆春燕

北京科技大学天津学院基础部 301830

笔者针对独立学院大学物理教学过程中所遇到的主要问题，结合独立学院学生特点及学校的培养目标，提出了几点大学物理教学过程中的互动性实践。

独立学院；大学物理；互动性实践

独立学院是我国高等教育体系中的一种崭新模式，它与一般的本科院校并不完全相同，有其自身的办学理念及特点，其目的是为了培养适应经济的全球化、信息化、知识化发展趋势的新型复合型、应用型人才。

大学物理是理工科学生进入大学后较早学习到的一门基础必修课程，它以物理知识为载体，是学生学习专业课的基础，同时在提高学生的科学素质方面起着无可替代的作用。该课程所教授的基本概念、基本理论和基本方法是构成学生科学素养的重要组成部分，是一个科学工作者和工程技术人员所必备的。

独立学院作为本科层次的三本院校，其大多数学生的入学成绩较低，学习主动性较差，与一、二本的学生相比，在数理基础知识方面也存在着一定的差距，如果照搬传统的教学模式，势必影响教学效果。传统的教学模式以教师讲授为主，学生被动接受，课后完成大量的习题，即便在教学过程中采用了一定量的幻灯片，多媒体，动画等教学手段，但大学物理这门课程信息量大、理论性强，内容抽象，公式繁多，而且学时有限，教师往往成为一台播放器，不断快速地重复相同的内容，学生经常反映教学速度太快，课堂听课效果不好，解决问题无从下手，概念容易混淆，不能及时发现自己的问题，更无法解决问题。总之，学生的学习缺乏主动性，参与性和创造性，学生始终处于被动接受知识的状态。因此，依照独立学院应用型人才的培养目标，教师可以通过互动性教学方法促进学生自主学习、自我复习、发现问题、解决问题。提高学生学习大学物理的兴趣，从而提高大学物理教学效果。

1 互动性教学模式的重要性

情景、协作、会话和意义建构是学习环境的四要素。互动教学的一个极大优势，就在于能围绕四要素服务，改变静态、被动的学习方式，为学生创造交往合作的环境，实行教师与学生、学生与学生之间交流的学习方式。互动教学使教、学双方都发挥自身主观能动性，创造和谐的互动氛围，使教师的“教”与学生的“学”都更加有效，从而实现相互促动、共同完成教学任务的教学方法。

互动教学模式在具体实行时必须遵循一个原则：在能很好维持课堂有序进行的前提下，充分发挥学生的主观能动性，教师绝不能再独霸课堂，应当特别强调课堂教学时空共有，内容共创，意义共生，成功共享。教师在教学过程当中应改变传统的以教师为中心的模式，通过大量的启发诱导式的问题设计，激发学生内在的学习愿望和兴趣，使学生在不断参与课堂讨论的实践活动中提高学习大学物理的积极性和主动性，将以往被动的学习模式改为让学生在轻松主动的状态下能够更好的掌握理论知识，使物理教学过程不再枯燥无味。

2 互动教学模式在大学物理教学中的应用

2.1 教师与学生之间的互动

师生互动是互动教学理念中很重要的一个方面，师生互动的主要方式有：问答、对话、讨论、论辩等等。其主要体现在课堂互动和课后互动。

2.1.1 课堂互动

课堂教学中，要培养学生大胆质疑，善于思考的能力。教师在课堂教学中要根据学生的不同特点、关注点和兴趣点以及本节课的重点概念、内容，提出一些具有一定思考性、探索性和趣味性的问题，激发学生主动参与教学过程的积极性，保证基础不同的学生都能大胆发言，实现有效的师生互动。另外，教师应该根据学习的内容发掘学生的潜质，让他们在课堂上善于表现自己。这不仅能让学生“活跃”起来，还能让他们从互动过程中掌握本节课的重点内容。例如在复习环节中，教师可将上节课的重点内容进行提问，首先让学生相互讨论，然后找几位学生回答问题，判断对错，教师最后总结问题。这样，学生们的积极性就非常高，效果非常好，课堂气氛也很活跃。

2.1.2 课后互动

课后交流能使学生在学习课堂知识的基础上更上一个层次。学生巩固课堂知识的一个重要途径是通过习题或者实践操作，而在这个过程中往往会遇到很多的问题，这就要求教师和学生能够及时沟通、及时讨论。在课后的师生交流中，可以采用多种多样的形式，例如辅导答疑、实践讨论、交流座谈、网上交谈等。这些互动都有助于教师更好的教，学生更好的学，师生共同提高教学效果。

2.2 学生与学生之间的互动

学生与学生之间的互动可以通过互相倾听、互相交流、互相合作、互为师生等等来实现。学生之间通过互动交流，不仅能激活学生自主学习的强烈欲望，发挥自身的创新潜能，提高学习兴趣，更好地完成学习任务，还能使教师时刻把握学生的学习状态和对知识的理解程度。

在课堂教学过程中，教师可以根据本节课学生应该掌握的知识点，出几道概念性问题，首先让学生之间进行相互讨论，各自作答，下课后作为课堂作业上交，并且让学生在作答的过程中标注对每道题的理解等级。学生对概念的理解可分为课前和讨论之后两项，理解程度等级定位A(0%)、B(25%)、C(50%)、D(75%)、E(100%)五个等级。教师在课后批改这些课堂作业的过程中就可以更好的把握学生在课前和讨论之后对这些知识点的理解程度，教师也可以根据学生在课前对某些知识点的理解程度，对这些知识的讲解过程进行调整，久而久之，教师就可以设计出一套适合独立学院学生的大学物理教学方案。

图1 -A

图1 -B

在讲授热学过程中，学生对热力学基础的理解比气体动理论要容易，在课前对热力学基础的理解程度也普遍高于气体动理论这部分内容。热力学授课中的基本概念如系统，系统的分类、气体的状态参量、平衡态、准静态变化过程、热力学第一定律、第二定律等这些知识点，学生的高中基础还是比较好的，课前理解大多数在B、C等级，如图1-A所示，讨论之后对这些知识的理解大多数在D、E等级，如图1-B所示；在讲授气体动理论这一章中的基本概念如理想气体压强公式、速率分布函数f(v)的定义及物理意义、能量按自由度均分原理、范德瓦尔斯方程、热力学第二定律的统计意义、熵的公式及熵的意义等这些知识点时，学生的课前理解程度普遍比较低，大多数学生的理解处于A、B等级，如图2-A所示，经过教师详细讲解和学生之间的相互讨论之后学生对这些知识的理解大多数也到了D、E等级，如图2-B所示。通过上面的统计数据我们可以看出，在互动性教学之前，学生对知识点的理解程度并不相同。在通过对某个知识点理解程度的具体分析之后，我们还可以得到学生在互动性教学前后对这些知识点的掌握程度，如图3-A和3-B所示，是学生对气体分子速率分布函数这个概念，分别在讨论之前和讨论之后的理解等级对比。在互动之前学生对这个概念的了解比较少，74%的学生选择的是A等级，理解程度为0。18%的学生选择的是B等级，理解程度仅为25%。而选择等级D，理解程度为75%和等级E理解程度为100%的学生只占了3%；在互动性教学之后学生对这一概念的理解程度有了明显的上升，选择等级D和等级E的学生分别占了69%和10%，这说明互动性教学方式在提高大学物理教学效果上，有着显著的作用。通过互动性教学，不仅可以让学生在学习过程中时刻了解自己对知识点的把握，提高自己的学习主动性，还可以让教师掌握学生在学习过程中遇到的难点，以及学生在互动性教学之前和之后对知识点的理解程度，改变教学策略，提高教学效率。

图2 -A

图2 -B

图3 -A

图3 -B

3 互动教学模式在大学物理教学中的应用效果总结

为了能够更好的说明互动教学模式在大学物理教学中的应用效果，我们选择了两个大学物理讲台进行对比，讲台甲应用传统的教学模式进行教学，而讲台乙应用互动性教学模式进行教学，通过一个学期的教学对比，我们发现应用传统的教学模式进行教学的学生和应用互动性教学模式进行教学的学生，在课前对知识点的理解程度基本相同。根据一个学期对教学过程的统计数据显示，甲乙两个讲台的学生课前对某些概念的理解等级大多数都在A、B这两个等级，如图4-A和4-B所示，而课后学生对概念的理解等级却发生了变化，传统教学模式讲台的学生大多数对此概念的理解程度处于B、C等级，而互动教学模式讲台的学生大多数处于C、D等级，如图5-A和5-B所示。互动性教学方法在大学物理教学过程中的作用是显而易见的，在大学物理教学过程中引入互动性教学模式，即师生互动和学生之间互动的教学方法，不仅可以提高学生学习大学物理的兴趣和主动性，还可以使教师在整个教学过程中随时掌握学生的学习动态和学习情况，使学生和教师能够在互动的情况下共同提高大学物理教学效果。