高职院校技能竞赛与专业建设问题研究*

彭东黎 李柏林

（湖南交通职业技术学院 湖南 长沙410132）

高职院校技能竞赛与专业建设问题研究*

彭东黎 李柏林

（湖南交通职业技术学院 湖南 长沙410132）

专业建设无论采用何种模式均需以提高对学生的培养质量为根本任务，对高职教育而言，就是要以能力为本位，提高学生的专业技能。参加技能竞赛应反哺专业内涵建设，两者要形成良性循环，相互促进。湖南交通职业技术学院工程造价专业采取了“系企一体”的专业建设模式，专业建设成果极大地促进了技能竞赛的开展，同时，通过技能竞赛形成了提高学生专业技能的长效机制，进一步丰富了“系企一体”专业建设模式的内涵。

高职院校；技能竞赛；专业建设

图1 “系企一体”运行管理模式图

湖南交通职业技术学院工程经济学院依托工程造价专业创办的工程咨询公司实行的是系属式运行管理模式，即企业属系（或二级学院）办产业，企业的人财物全部归属系部门管理（仅租用学校场地），系部直接管理企业生产和专业教学。“系企一体”专业建设模式结构简单，其职、责、权、利关系更加明确，能激发参与各方的工作积极性，更有利于专业建设和企业发展，对校内开放式生产性实习实训基地建设、专兼结合“双师”素质师资培养、工学结合专业课程体系开发、学生技能训练等，都能起到巨大的促进作用。

“系企一体”专业建设模式对专业技能竞赛的促进

参加专业技能竞赛既能交流学习，又能展示人才培养水平，各职业院校都十分重视。但是，在组织参加竞赛的过程中，不得不面临这样一些困难或问题：（1）师资比较紧张，专门设岗不现实。（2）经费、场地比较紧张，集中培训、强化训练比较困难。（3）真实项目比较少，训练素材难以收集。要提高某次比赛成绩，克服上述困难是关键，但更重要的是需要形成长效机制，不使参赛成为“鸡肋”：参加，困难多，工作难以开展；不参加，则失去了交流、学习、展示的机会。湖南交通职业技术学院工程经济学院实行的“系企一体”专业建设模式较好地解决了上述问题，对学生参加专业技能竞赛有良好的促进作用，近两年，学生在专业技能竞赛中取得良好的成绩，就是很好的证明。

高职院校的教师大部分以教学为主，很少做科研，教师自己都没有项目，很难带学生做训练，“任务驱动、项目导向”的培养模式之所以无法真正实现，师资是一个主要“瓶颈”。“系企一体”平台建设利用专业技术和人力资源，大大减轻了企业负担，随着企业发展壮大，外聘技术人员逐步增加，能提供兼职训练指导教师，“专兼结合”的指导团队能各施己长，很好地解决了竞赛训练指导中的师资问题，如图2所示。

图2 专兼结合的指导团队图

“系企一体”中的企业是由系部自筹资金，具有独立法人资格的经济实体。它依托专业人力资源创建、发展，利用盈余反哺专业建设，形成了企业可持续发展的良性循环。在备赛过程中，企业能拿出专门资金支持并有条件提供食宿和工作场地，很好地解决了集中训练的后勤保障问题。特别是在假期组织训练时，由于学校食堂、学生寝室、专业机房等都归学校相关部门管理，申请使用相对困难和繁琐，这一优越性更显得难以比拟。

各类高职院校真正能做到“任务驱动”、“项目导向”的还不多，尤其在校企合作的深度上，要从企业引入项目还存在很多困难。“系企一体”中的系与企业是一个紧密结合的共同体，企业是生产性企业，其服务项目与专业教学内容保持良好的一致性，这就为收集项目素材提供了条件。企业项目的真实性使得训练素材更具针对性，可使赛前训练实现“真刀实枪”，以保证训练效果。

技能竞赛还需要加大对获奖选手的激励。由于组织部门在技能竞赛上专项经费较少，所以，奖励的力度还有待加强，而利用系办企业为获奖学生提供奖励，特别是为参赛优秀学生提供实习、就业岗位的激励措施，可以实现参加技能竞赛的目的：以点带面，促进全体学生勤学苦练专业技能，培养其开拓进取的创新意识。

技能竞赛对“系企一体”专业建设模式的促进

专业建设对提高人才培养质量、凸显学校办学特色具有不容忽视的作用，是高职院校内涵建设的核心。专业建设内容涉及方方面面，包括人才培养目标、培养方案、培养模式、课程体系、教学团队、实习实训条件等软硬件建设方面的内容。专业建设模式也多种多样，但无论何种模式，其出发点都是为提高学生的培养质量。对高职教育而言，就是以能力为本位，既要重“学”，更要重“术”，要提高学生的专业技能。通过组织参加技能竞赛，可以有效地促进“系企一体”专业建设的内涵建设。

可促进师资队伍建设 一是可促进“双师”素质教师的培养。技能是职业技术类院校教师必备的基本功，也是“双师”素质的必然要求。经过近两年参加和指导技能竞赛的锻炼，我院工程造价专业迅速成长起一批技术精湛的教学骨干和优秀指导教师，使教师既深化了造价理论，又精通了造价技能。我院有3名教师因业务素质过硬被省交通运输厅交通建设造价管理站邀请，参加了《公路工程工程量清单计量计价规则》的调研和修订工作。二是可促进“兼职教师库”的建设。通过组建专兼结合的竞赛指导小组，可使系办公司的技术人员更爱教育，懂教育，并可聘请他们当中的技能尖子进入专业兼职教师库。由于公司办公地点就在校内，兼职教师参与对学生的实训指导更具操作性，可充分发挥兼师库的实际作用。

可促进实训教学质量提高 由于职业技能竞赛内容就是一个完整的项目，技能竞赛的整个过程就是完成项目的过程，所以，技能竞赛的赛前训练就是项目化的实训教学。加之技能竞赛的命题是参照职业标准和技能鉴定进行的，有效地借鉴了技能竞赛规范对学生的评价标准要求，可以完善校内实训的评价体系，促进教学质量的提高。

可促进优良学风的形成和学生素质的全面提升 通过技能竞赛，可使一部分优秀学生脱颖而出，通过宣传展示参赛学生的优秀作品及其获得的荣誉，可对低年级学生产生良好的引导、带动和激励作用，有利于优良学风的形成。通过赛前报名、选拔、集训、竞赛等各个环节的锻炼，可以培养学生的敬业精神、团队精神、创新意识等优良品质，促进学生素质的全面提高。

可促进“工作坊式教研室”的形成 “系企一体”专业建设模式的特点就是将专业与系办企业结成在教学和生产两方面紧密联系的共同体，“工作坊式教研室”就是把教研室建成集教学研讨与项目生产于一体的场所，使资源得到最充分的开发与共享。工程造价的职业岗位特点是智力密集型，所需设备不多，占地较少，这使得“系企一体”专业建设模式的构想更能得以实现。

专业建设无论采用何种模式，均需要以提高对学生的培养质量为其根本任务。专业建设的方案与成果要在竞赛中应用，促进技能竞赛的健康发展。参加技能竞赛不应仅仅以拿名次为目的，而是要借技能竞赛反哺专业师资队伍建设及课程体系建设，两者要形成良性循环，相互促进。近两年，湖南交通职业技术学院工程造价专业学生参加建筑工程造价软件建模大赛、公路工程造价技能大赛均取得了优良的成绩，这与“系企一体”专业建设模式是分不开的。通过参加技能竞赛，我院逐步探索并初步形成了提高学生专业技能的有效机制，进一步丰富了“系企一体”专业建设模式的内涵。

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G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2012）03-0027-03

“系企一体”专业建设模式的特点

湖南省教育厅2010年科学研究项目《“系企一体”专业建设模式研究与实践》（项目编号：10C0164）

彭东黎（1979—），男，湖南祁东人，硕士，湖南交通职业技术学院讲师，工程经济学院副院长，研究方向为道路桥梁工程技术专业教学及管理。

李柏林（1961—），男，湖南望城人，湖南交通职业技术学院高级工程师，工程经济学院院长，研究方向为公路工程施工与投资。

举办职业院校技能竞赛是贯彻落实党中央、国务院大力发展职业教育方针的重要举措，《国家中长期教育改革发展规划纲要》明确提出，职业教育要“开展技能竞赛”。自2008年教育部提出“普通教育有高考，职业教育有大赛”的口号并创立“全国职业院校学生技能大赛”的平台以来，各高职院校都认识到技能竞赛既是技能教学的延伸与拓展，也是人才培养质量的重要展示方式，大家都积极组织学生参加各类技能竞赛。然而，在组织参赛的过程中存在诸多困难和问题，致使职业技能竞赛仅仅成为权宜之计，依靠一事一办的组织方式，为了竞赛而竞赛，技能竞赛与专业建设存在着相互独立运行、不能相互促进的问题。笔者拟以湖南交通职业技术学院工程造价专业为例，介绍“系企一体”专业建设模式与学生专业技能竞赛相互促进的具体实践。

“系企一体”不同于“系企合作”。“系企一体”是按照专业带产业、产业促专业的原则，将专业与系办企业结成在教学和生产两方面紧密联系的共同体。在“系企一体”专业建设模式中，企业与专业相互依存，资源可得到最充分的开发与共享，是校企合作办学中最具操作性和实效性的专业建设和人才培养模式。企业与专业分别从产学结合中获得各自的利益，从而实现共同发展。“系企一体”运行管理模式按对企业的管理权属可分为系属式和校属式两类，如图1所示。