体能主导类项目进步幅度考核量表的研制与应用
2012-10-25郭国兵
郭国兵
（运城学院体育系，山西 运城 044000）
实验与调查
体能主导类项目进步幅度考核量表的研制与应用
郭国兵
（运城学院体育系，山西 运城 044000）
本文采用文献资料法、专家访谈法、数理统计法、跟踪调查法和逻辑分析法对运城学院体育教育专业2006-2011级5届学生的铅球成绩进行跟踪调查、统计分析与实地验证，通过对学生原始成绩和最终成绩的对比处理，制定铅球进步幅度量表并通过两届学生进行检验，结果表明，进步幅度分值加入到学生的考核评价中，受到多数学生的赞成，并且此进步幅度标准制订较合理，使学生的铅球成绩考核更加科学、更好发挥学生在学习过程中的主动性，更客观、真实反映学生真实水平提供一种可行的评价方法。
体育教育；考核；进步幅度
体能主导类项目对学生成绩的评价受传统教学观念的影响，大多数学校和教师一直采用竞技体育的要求——以最终成绩为主结合技术评定来进行，部分学校能结合学生的平时上课表现来进行评价。这种评价体系忽视了学生先天的个体差异性和后天的努力结果，常常出现一些学生课上认真学习、课下刻苦锻炼，但在考核中却难以获得较好成绩，甚至不及格；而有些学生单凭先天身体素质优势、课堂上表现一般或者偷懒、课后从不自主进行练习，但考试结果反而比平时刻苦练习学生的成绩好，这种评价结果，忽略了学生在学习过程中的进步，评价所呈现的终结性结果体现不出学生的进步和发展。本文以运城学院体育教育专业铅球项目为研究对象，对铅球考核的进步幅度量表进行设计与验证。
体能主导类项目的特点之一是成绩可进行量化评价，有利于制作进步幅度量表，在学生评价中较好统一，便于实施。本文以铅球项目为例，通过跟踪调查运城学院本科2006-2011年5届体育教育专业623名学生，对铅球项目进步幅度的制作方法进行初探，以期能更为真实、客观地评价每一名学生，最大限度地激发学生学习的主动性，为其他体能主导类项目的考核提供一些理论与实践意义。
1 研究对象与方法
1.1 研究对象
以运城学院体育教育专业2006-2011级本科学生（共623人，其中男生410人，女生213人）的铅球考核成绩（原始成绩和最终成绩）为基础，对铅球项目的进步幅度量表进行设计与验证。
1.2 研究方法
根据研究需要，主要采用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、数理统计法、跟踪调查法和逻辑分析法对收集的资料与数据进行整理与统计，利用统计学理论和体能主导类项目的进步特征对铅球项目的进步幅度量表进行设计与研制并对此量表进行检验。
2 结果与分析
2.1 铅球项目进步幅度量表的设计与研制
铅球成绩进步幅度指的是通过铅球课堂教学前后学生铅球的成绩提高的程度，是对学生铅球成绩自身的纵向评定，而不考虑与其他同学的成绩比较，注重学生在学习铅球时自身努力和投入程度。这种评价方法可大大激发学生的学习积极性和主动性，使学生能清楚地看到通过自身努力所获得的成就感，缩小先天身体素质对最终考核成绩影响的程度。这样学生才能更好地发挥主观能动性，提高学生课上、课下自主练习学习的自觉性。
2.2.1 铅球考核标准的修正进步幅度分值的目的是要学生清楚地看到通过自身的努力所产生的效果，所以在确定评分量表时应比平时的考核评分量表更加细化，尽可能精确进步的分值（精确到1cm），使学生能看到自己的每一个细小进步（最终以分值的形式体现），以便更好地激发学生学习兴趣。本文借鉴田径全能计分的方法，最高分扩大到1 000分对铅球考核评分标准进行修正（表1）。通过对学生铅球原始成绩和最终成绩样本方差齐性检验，P值都大于0.05（P男=4.2589，P女=0.7921），表明原始成绩与最终成绩没有显著性差异，以铅球考核评分标准为基础进行进步幅度量表的制定。
2.2.2 原始成绩转换制定进步幅度量表时如果用原始成绩和最终成绩去进行进步幅度量表的制定，就不能考虑到铅球成绩的增长规律（成绩越高，提高难度越大），最终出现原始成绩高的和原始成绩低的，只要进步幅度相同，所得的进步分值就相同。本研究采用每个学生自己起始和最终成绩与表1中对应分数的换算，用最终成绩与原始成绩对应分数的差构成1个新的样本—进步分数样本。以进步分数样本为基础，求出进步分数样本的标准差和均值，进而制定进度幅度评分表，使进度幅度量表更加科学合理。具体做法是：首先是查找每个样本的原始成绩和最终成绩各自对应的分值，然后利用所有样本最终成绩和原始成绩所对应分值的差组成1个样本群，采用数理统计方法计算进步幅度分值的标准差和均值，最终形成进步幅度量表。
表1 修正后的铅球项目考核评分标准
表2 铅球项目进步幅度量表的设计与制定
表3 学生对铅球进步幅度评价体系认同度调查表
2.2.3 进步幅度量表的设计与制定
（1）进步幅度均值、标准差的计算。通过查修正后的铅球考核评分标准，得出原始成绩、最终成绩分别所对应的分值，利用每个样本最终成绩分值减去原始成绩分值，最后得出男、女铅球进度幅度分数样本群。通过SPSS软件对男、女进步分数幅度样本进行单个样本的K-S检验，显著性差异都大于0.05，表明男女进步分数幅度样本都服从正态分布，在此基础上计算相对应的均值和标准差：F男=29.4474，S男=59.29056，F女=80.9167，S女=57.9859。
（2）进步幅度量表的制定。为使每个学生的进步成绩方面都能在量表上体现，考虑个别学生的进度幅度较大，所以本进度幅度量表取区间应最大化，根据统计学原理取值范围应在 ±5S，能涵盖总概率的100%。利用累进积分公式和D值表求出常数项Z和系数K值，分别是：Z=-52.38，K=0.476 2。通过计算机Excel最终实现进步幅度量表的制定。（表2）
2.3 铅球项目进步幅度分值的检验与应用
2.3.1 学习对铅球进步幅度分值评价体系的认同程度调查为了了解学生对此评分标准的认同程度，本研究在进步幅度量表制订完成后，通过对运城学院体育教育专业2010级和2011级男生243人，女生77人，共320人就进步幅度评价体系进行问卷调查。（表3）
从表3中可以看出，学生对在铅球项目考核中采用进步幅度评价方法大多数持赞同观点，没有人持反对意见，说明学生十分注重练习的过程和通过自身的努力能获得一个较真实的成绩。
2.3.2 铅球项目进步幅度评分标准的检验通过在对学生调查的基础上，为了验证进步幅度量表能否真正发挥应有的作用，对上述学生进行进步幅度评分方法进行检验。具体流程见图1。
通过以上流程对进步幅度量表和评价方法进行验证，就2届学生采用此评价方法前后的成绩进行对比分析，平均成绩的差值在6分以上（采用前的均值64.5分，采用后的均值73.2分），并对采用前后的两组成绩进行T检验，小于0.01，2组成绩存在显著性差异。说明在进行铅球项目的成绩评定加入进步幅度分值更能客观地反映学生的努力程度和真实水平，进一步调动学生练习的积极性。
3 结论与建议
3.1 结 论
3.1.1通过运城学院体育教育专业学生跟踪调查，对铅球项目考核标准分值的修正，根据体育成绩的提高规律，利用统计学累进积分方法和原始分值及起始分值分别所对应分值的差，制定了运城学院体育教育专业铅球项目的进步幅度量表。
3.1.2学生对铅球考核中加入进步幅度评价方法持赞同态度，并通过验证此方法是可行的，并能较客观地反映出学生练习和努力的结果。
3.1.3进步幅度评价对学生的评价起到一定的促进作用，较好地反映学生的努力程度，是实际教学需要解决的问题，对其他课程考核评价提供一定的参考。
3.2 建 议
体能主导类项群各项目应根据项目的特点（例如，田径中的田赛和径赛项目，田赛应以最终成绩减原始成绩，而径赛项目相反）进行进步幅度量表的制定；不同级别院校（一本院校、二本A类、二本B类）由于招生学生的体育成绩有一定的差距，所以在采用进步幅度量表时应结合学生的实际水平，参照同类院校的进步幅度量表进行评价；在测试学生原始成绩时应在教师的参于下进行，尽可能地避免学生为了取得好的进步幅度分数，而不尽全力测试。
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G804
A
1674-151X（2012）08-055-03
10.3969/j.issn.1674-151x.2012.08.023
投稿日期：2012-06-05
郭国兵（1976 ～），讲师，硕士。研究方向：田径教学与训练。
