体育俱乐部制课程“组合型考核”模式的构建与分析

2012-10-25马娇

运动 2012年16期

关键词：实验班俱乐部考核

马娇

（山西大学商务学院体育系，山西太原 030031）

实验与调查

体育俱乐部制课程“组合型考核”模式的构建与分析

马娇

（山西大学商务学院体育系，山西太原 030031）

采用文献资料法、问卷调查法、教学实验法、数理统计法等研究方法，结合普通高校体育教学考核评价方式，构建合理的考核评价模式，并将此考核模式由设想引入到实际的教学中。结果表明，此考核评价模式强调学生的学习过程，可以调动学生的学习积极性，起到激励的作用，培养学生学习的自主能力和创新能力，更有利于提高教学质量和完善教学模式，使学生养成终身体育锻炼的习惯。

俱乐部制；课程；考核模式

2003年开始任职健美操这门课程，就对健美操课考核方法进行思考，在这几年中我们尝试过几种考核模式，但最终发现在健美操课程中使用“组合型考核”模式能促进教学、教法的更新，也使健美操考核更公平、合理，并能充分地发挥学生学习的积极性和创新能力，满足学生个性发展的需求。

“组合型考核”模式是指在健美操教学班中学生自愿组合，6～8人为1个小组，每组成员对所学动作套路进行改编，这样有利于学生之间队形变换的默契配合及相互交流。这种考核模式主要是围绕以“学生为中心”的主旨进行考核。因此，对健美操俱乐部课的考核进行改革，采用“组合型考核”方法进行教学，可以避免学生在考核过程中出现紧张心理，树立学生的自信心。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

体育俱乐部制课程“组合型考核”模式。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法通过检索中国学术期刊网、中文科技期刊数据库，以“体育俱乐部”“考核评价”等关键词，查阅了近10年来与考核评价相关的论文及对本文有参考价值的学术论文。

1.2.2 问卷调查法根据研究需要，将山西大学商务学院2010级选上健美操俱乐部课的60名学生分为实验班和对照班，对实验班与对照班的60名学生进行问卷调查。

1.2.3 教学实验法采用小样本分组对照法，对照班采用传统的教学与考核，实验班采用“组合型”教学与考核，健美操教师担任两个班的教学进行对比模拟教学实验。实验时间，2011年2月至2011年8月（18周）。

1.2.4 数理统计法研究所有数据采用Excel软件进行统计分析，对回收问卷进行整理与分析。

2 结果与分析

2.1 健美操俱乐部学生考核评价模式的构建

“组合型考核”评价模式主要以“学生为中心”，以小组之间团队合作的方式为手段，进而形成一种新的考核评价模式。这样有利于学生之间团结互助，有利于队形变换的默契配合及相互帮助下技术动作的共同提高。这种评价模式主要以育人为本，在学习过程中及时地了解学生学习情况，发现错误与不足，教师及时给予指导与帮助，以便改进学习方法。采用这种考核模式主要在于优势反馈与激励，可以全面考查学生的学习状态，激发学生的学习兴趣，并能较好地培养学生之间相互帮助、相互协作的精神。

2.2 体育俱乐部课成绩考核评价内容、比例

评价学生体育俱乐部课成绩，采用考核成绩、平时成绩综合评定的方法（图1）。其中，考核成绩分为技术、技能考核和身体素质考核内容。

由图1可以看出，“组合型考核”模式可分2部分来完成。第1部分是教师随堂考核的内容，占体育总成绩的40%。出勤率就是关于学生迟到、早退的问题。课堂表现是教师依据学生的学习态度、小组之间讨论与交流，最终确定学习态度分。其中，最主要是学生的组织能力，它是体育综合能力的一种体现，一般情况我们可以通过学生在上课期间组织准备活动、小型的比赛、自编小型套路等多种形式来体现他们的组织能力。第2部分为统一考核部分，占体育总成绩的60%，其中技术、技能占40%，身体素质占20%。学生学习规定动作并通过小组成员对此动作进行改编，培养和锻炼学生的创新力和想象力；成员之间的配合及完成情况为技术考评包括表现能力、完成动作的熟练程度、动作的正确性及队形变化的流畅性。身体素质依据学生的体能测试，即男生1 000m、女生800m，如有特殊情况者，出示医院证明，可以改测为1min跳绳、1min仰卧起坐及立定跳远。

表1 2种考核评价形式、内容、方法的比较

2.3 2种考核评价模式对学生体育练习情况的对比分析

从表1可以看出，对照班的考核评价形式、内容、方法基本上采用以往的传统教学，一般是教师教授成套规定动作，考核时一般情况是教师教什么就考什么，考核形式与方法较死板，并且一般情况下是对学生单个进行考核，难免由于紧张而发挥不好。而实验班采用“组合型考核”模式在考核形式、内容、方法方面比较自由，学生能自由发挥，互帮互进。

据调查，实验班在学习互动方面占83.3%，对照班在学生互动方面占60%；学生在团队合作方面实验班占100%，对照班占33.3%。在学生之间的互动与合作方面实验班明显高于对照班，每个小组之间相互协作，就连平时协调性不太好的学生都不会被大家遗忘，和谐的练习氛围与小组成员之间的互帮相助，使每个学生的学习不再是负担，从而大大地调动了学习的积极性和主动性。以往在考核评价中只重视技术、素质等成绩的评定，往往忽视学生的创新能力、学习过程的评定，这样导致学生学习主动性不积极，学习气氛不够活跃。目前在健美操教学中，采取“组合型考核”模式，学生有了自主创新的能力，组织与团队合作的能力，在实践过程中，我们发现学生不仅学会了成套操的编排，而且加强了师生间的协调与沟通，同时也提高了学生的创编能力与创新能力。

2.4 2种考核评价模式对学生学习成绩的对比分析

由调查得知，实验班期末考试成绩明显高于对照班，实验班90～100分之间占总人数的20%，对照班90～100分之间占总人数的10%，实验班80-89分之间占总人数的40%，对照班80～89分之间占总人数的26.7%。实验班高分学生所占比例高于对照班。“组合型考核”模式使教学方法不断改进，在教学中一直遵循“实践—发现—再实践”的教学方法，让学生进行反复练习。在练习过程中小组成员之间相互讨论、交流，把每个学生的想法放在实际的练习中，每个小组的成员对他们所学动作进行队形变化，这样能激发学生学习的积极性与主动性，学生在练习过程中发现问题能及时在小组之间协调解决并能在技术方面有共同的提高。

2.5 “组合型考核”模式的优势

对对照班与实验班对2种考核评价实施情况进行分析，据调查，学生在提高创新能力方面实验班占83.3%而对照班占33.3%，在学生之间的互帮互助方面实验班占86.7%，而对照班占33.3%；对学习起到激励作用方面实验班占83.3%，而对照班占50%。从以上数据明显可以看出，实验班使用“组合型考核”模式能促进学生与学生之间团结互助、小组之间的合作与交流，对学习起到激励的作用，在创新能力等方面比对照班有明显的提高。由此“组合型考核”模式可以在普通高校各项俱乐部的成绩评价中广泛推广与运用，也为体育教学中对学生学习评价模式的改革提供了参考依据。