初中数学研究性学习的策略探析

许再伦

一、研究性学习的由来与意义

（一）研究性学习的涵义

“研究性学习”的前身是“探究式学习方法”，早在20世纪60年代由美国芝加哥大学教授施瓦布提出，与发现法类似，但它是更具有操作性的教学方法。作为一种学习方式，今天的研究性学习是指教师通过创设一定的教学情境，让学生在教师的指导下通过自主发现问题、合作探究问题、创造性地解决问题，经历知识“再创造”的过程。研究性学习强调学生通过实践增强探究和创新意识，学习科学探究的方法，培养综合运用知识的能力，其本质在于让学生亲历知识产生与形成的过程，使学生学会独立运用其脑力劳动，追求“知识”发现、“方法”习得与“态度”形成的有机结合与高度统一。

（二）研究性學习的意义

1. 有利于培养创新思维能力。数学课程标准指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”。数学研究性学习改变了学生以单纯地接受教师传授的知识为主的接受性学习方式，为学生营造开放的学习环境，把学习的主动权交给学生，充分开展民主教学，让学生意识到自己是学习的主人，使学生能够积极主动地进行学习。在研究性学习过程中，教师应尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待所有学生，形成一种宽松和谐的教学氛围。

2. 有利于培养学生的实践能力。研究性学习是一种实践性很强的学习方式，学生需要通过观察、实验、体验进行深入研究。数学研究性学习通常是围绕现实生活中需要解决的实际问题展开，引导学生运用数学知识和数学思维方法去看待、分析和解决实际问题，不仅培养了学生发现问题、提出问题、分析问题以及解决问题的能力，还培养了学生的数学应用意识，提高了学生的实践能力。

3. 有利于培养学生的合作交往能力。具备积极合作的精神和良好的人际交往能力，是现代人应该具备的基本素质。中学数学研究性学习，强调学生之间的交往与合作，为学生提供了一个有利于人际沟通与合作交流的良好氛围，使学生在学习活动中乐于与他人分工合作，与同伴交流、分享学习成果，从而培养良好的人际交往能力，促使学生得到积极发展，数学素质得到提高。

二、初中数学研究性学习的实施策略

（一）关注学生原有认知，选取合适的研究内容

在数学学科的教学中，并非所有内容都需要探究，也并非所有内容都能有效探究。在确定研究性学习内容时，教师要充分考虑学生的认知结构、年龄特征，选取有利于研究的问题再开展教学，接受教育的学生受知识水平的限制，如果研究的问题过难、过大，会使学生失去探索信心，造成畏惧心理；如果探究的问题过于简单，学生就会失去探索的兴趣和动力。这就要求教师在深入了解学生并钻研教材的基础上注意加强基础知识的巩固，渗透新旧知识之间的联系。同时，教师在授课过程中也注意要把“你知道吗？”转变成“你是怎么知道的？”，注重学生的认知发展，顺应学生天性，使他们主动获得知识，培养能力与知识的共同发展。

（二）创设合理情境，激发学生学习兴趣

布鲁姆说:“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情，乐趣或兴趣的学生或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生学习的更加轻松，更加迅速。”可见，在教学中，只有学生感兴趣的东西，他们才乐于接受。为此，教师要创设情境。若教师设置问题合理，会激发学生的兴趣，使课程得以顺利地展开，否则将会适得其反。教师要根据教材特点和学生实际不断提出难度适度、环环相扣的问题，引导学生积极思考。

（三）适度引导，渗透数学思想方法

初中生所学的数学知识尽管简单，里面却蕴含了一些重要的数学思想。数学思想方法不能游离于提出问题和解决问题的过程之外，不能变成空洞的说教，而要有机地渗透在学生的活动之中。研究数学思想比数学知识有更高的层次。在初中数学研究性学习过程中，要注重激发学生思考，使学生通过研究和实践，从中学会一些研究数学问题的基本方法。只要教师适度引导，对思想方法不断渗透，使学生逐步掌握相应数学思想方法，学生必会开阔思路，提高创新探索的能力。